双减背景下小学音乐核心素养培养策略

钱东霞

摘要：“双减”背景下，让音乐课堂教学高效“提质”，使学生能在课堂上学足、学会、学好，以学科素养促进学生全面发展、健康成长，是需要每一位音乐教师深思的。人大附中航天城学校音乐教师积极构建高效课堂，以单元教学为抓手，从设计学生的“学习”入手，创设与学生生活相关联的、能激发学生学习兴趣的主题故事情境，让学生在愉悦的氛围中学习、在积极参与教学活动中提升学科核心素养。

关键词：核心素养;小学音乐;课堂;改革;升级;双减

一、小学音乐课程核心素质的特点解析

（一）实践性

音乐核心素质的进展是在音乐课程实践的过程当中逐渐推进的，通过对于乐曲的创作、鉴赏、演奏以及灵通都能够有效地提高小学生的音乐素养。与此同时，音乐的每一项实践活动不具有重复性特点，即使是同一首音乐，小学生在进行反复演奏的过程当中也会出现不同的感悟。通过音乐艺术实践，不仅能够提升小学生的音乐表演能力，还能够有效地推进音乐素质的进展。

（二）进展性

音乐自身处在一个持续机制的体制当中，各类新的创造、新的元素以及表述方式在持续涌现，这为音乐的有效进展奠定了非常坚实的基础。与此同时，音乐的课程素质还呈现出非常鲜明的进展性，小学生的音乐核心素质进展包含后天训练以及先天基础两个方面。小学生的音乐先天基础普遍相同，但是由于后天训练以及兴趣喜好等多个方面的因素，小学生个体的音乐素质呈现出差别性，并且处在持续的进展过程当中，这就进一步的导致音乐素质的后期进展也出现了一定程度的差别性。

（三）综合性

音乐课程触及到的方面极为广阔，所以，音乐核心素质进展触及到的内容也极为丰厚。就非常简单的乐感来说，就包括了多个方面的内容，比方说基础层级的基本音乐鉴赏、音乐演绎、音乐聆听、音乐情感基调以及音乐演奏等等;而较为高级的层级则需要小学生增强音乐的人文情怀、人文积淀以及审美鉴赏的需要;在高一个层级则表现在音乐的革新以及创造。這些都需要以高级层级以及基础层级的语感为前提。

二、对小学生音乐核心素质进行培育的有效路径

（一）教学环节的“减负增效”

为将音乐课上得有声有色、精彩纷呈，往往是听、唱、动、奏样样齐全，简直就是教学界的“满汉全席”，老师在其中扮演厨师的角色，想的是怎样烹调，怎样装盘;学生在这其中充其量算是“食客”……也就是说在课堂中，由于教师的“一厢情愿”，所展现出来的教学就缺少了学生的自主学习和思考，这样的课成了教师的“才艺表演”，而不是学生展示个性的舞台。这样一来，自然也就体现不出新课程以学生为本的教学理念了。

如我曾听过的《白兰鸽》一课，教师的基本功扎实，教态亲切，语言风趣幽默，轻而易举地调动了学生的积极性，整节课的教学气氛也无可挑剔，但是效果却不尽如人意。归根结底就是教师设计的环节太多了。该教师先用敲击小鼓来解决切分节奏的教学难点，这本是一种很有效的教学方法，但是由于时间太仓促，学生还未掌握时，她就忙着对这首歌进行分声部练唱。在还不能熟练演唱歌曲时，该教师有忙着用飞翔的动作体验歌曲欢快活泼的情绪，紧接着又将学生分为两组，一组“飞翔”，另一组歌唱。整节课就像厨师不停地端上美味佳肴，一道没吃完，另一道又上桌的感觉。这么多的菜塞到肚子里，怎么来得及消化？教学效果可想而知。

其实，在这节课中，教师只需要放慢教学节奏，删除一些不必要的教学环节，实实在在地进行歌唱教学，先让学生整体感知歌曲，解决节奏难点，再用动作直接巩固歌曲，清晰教学条理，效果便会好很多。

（二）注重情感体验，培养学生审美感知素养

审美教育，是音乐的本质。同时音乐是情感的载体，音乐教学能激发人的情感，从而能达到“审美育人”的功能。所以，小学音乐教师都应在科学观念指引下，主动创新教学策略，打造充满情感体验的音乐审美课堂。具体来说，教师需要让自己更具备专业的教学能力，积极投入教学活动，控制自己在教学中的情绪状态，并适当地流露出对于音乐的情感，用自己的情，去牵动、引导和感染学生的情，真正去激发学生的审美情感和审美需求，让学生的审美感知素养在无形中得到提升。例如，教授《在祖国的怀抱里》，本节课需要学生经历创编歌曲表演过程，并通过歌曲让学生感受自己作为一名中国人而感到自豪。课程开始后，教师先声情并茂地对歌词进行泛读，引发学生对歌曲关注。然后，教师让学生根据脑海中出现的画面，结合生活或是自己的体验，谈一谈对歌曲的理解。毋庸置疑，学生们在这段学习过程中，都投入了真实的情感，并且产生了强烈的共鸣。另外，小学音乐教师要让学生在学习了歌曲后，成为一个个心中有爱、心底光明、无私无畏、乐观进取、心怀感恩的人，又让他们能在学习知识的同时，优化自己的行动。同时，教师也要克服自我的错误思想和意识，让学生取得全面发展和综合进步。

（三）感受音乐基本要素，体会音乐独特魅力

小学音乐教学中，学生学习与掌握一首乐曲，需要认识它的文化背景知识，熟悉速度、节奏、旋律和歌唱方法，能够熟练进行歌唱等。根据小学生的学习基础与认知状况，为让学生体验音乐的独特魅力，体会儿童音乐的欢快和活泼，培养学生音乐学习兴趣，教师要引入丰富资源，借助生动的音视频与图片，指导学生感受音乐基本要素，体会音乐的独特魅力。

例如，在《大雁湖》的歌曲教学中，作为鄂温克族的民歌，教师先展示辽阔壮美的草原风光、独特的人文风情，包括湛蓝的天空与一望无际的草原，蜿蜒曲折的河水边马儿饮水，独具特色的蒙古包，一排排飞翔的鸟儿，蒙古族舞蹈、摔跤、射箭等活动，将学生代入到蒙古风情情景中。教师播放歌曲，让学生听听歌曲中描绘的大雁湖的哪些景物，了解到主要有珍禽益鸟、湖水、天鹅、乌兰泉等。接着，教师指导学生跟唱这首歌曲，试着背唱，并思考：本首歌曲反复出现特殊节奏型是什么？教师适当点拨后，根据学生回答解答：切分节奏，让音乐更舒展，使得整体动感十足。最后，教师讲解舞蹈动作，让学生分组参与音乐律动。

结语：

总而言之，小学音乐教师作为教学活动的发起者和驱动者，在新一轮基础教育课程改革和“双减”政策下提出的更新需求，需要在小学音乐课程教学活动当中重视对小学生的音乐核心素质进行培育。而音乐核心素质涉及到了非常多的方面，这就需要我们对音乐核心素质当中的内容进行进一步的了解，并在实际开展课程教学活动的过程当中选取多种方式来提高，此种音乐核心素质。文章从三个方面为小学音乐课程教学活动开展的过程当中音乐核心素质的培育提供了具体的途径，希望能够为今后的小学教学课堂音乐核心素质的培育 提供理论的参考。

参考文献：

[1]秦筠.小学音乐教学中培养学生核心素养的途径探究[J].新课程，2021（35）：42.

[2]李可.核心素养下小学音乐课堂审美与育人内涵浅析[J].吉林教育，2021（Z4）：104-105.