基于核心素养的初中生写作思维培养

易炳文

摘要：写作是初中学生必须具备的一项基本素养，同时也是一项涉及知识输出的关键技能。而当今中学生写作能力普遍较低，这是由于其整体写作思维较为浅薄，导致其整体写作能力的低下。因此，中学语文教学应注重学生写作思维的培养，基于此，笔者就核心素养视域下如何培养初中生写作思维进行简要探讨。

关键词：初中语文;核心素养;写作思维;写作能力

前言

写作思维能力是学生在写作过程中的思想表现程度。通常情况下，学生的写作能力差，也是因为学生的思想表现能力很差，无法将自己心中所想用文字表达出来。从写作的角度来看，思维能力是多种多样的，包括事物观察、材料组织、语言规范、想象拓展等诸多方面。而核心素养同样要求学生发展以上多种能力，在这种思想指导下，作文教学应坚持“全面发展”的理念，通过“以文促人”实现初中语文教学的正面效应。

一、初中生作文教学现状分析

当前初中语文的写作训练，主要是培养学生的低阶技能，例如模板记忆，让学生记住一些名人名言、一些“高分”段落。这种训练的优点是学生在测验中不会手足无措;弊端则是，学生只会生搬硬套，其创造性有所匮乏，自己的思想表现力也极度缺失，一篇文章看似辞藻华丽，实际上真正属于自己的内容很少。久而久之，同学们就习惯了这种写作方式，将一些棱模两可的词句进行反复摘抄记忆，以供写作的时候参考或者是大篇幅地抄录。这种作文训练显然不能有效培养学生的写作思维，这同样也是不符合素质教育要求的。

二、初中生的写作能力培养策略

在写作教学中，部分教师往往注重语篇训练，而忽略了学生的思考能力。因此，文章从培养观察力、素材积累能力、想象联想能力和创新能力等几个方面着手，旨在促进学生的写作能力和写作能力的提升。

（一）学习观察生活

生活是学生的创作之源，但问题在于，学生的写作脱离了生活实际，很难从生活中获得有益的知识。作为一名教师，应该在这一领域中培养学生的观察能力，使其切实融入到生活和写作之中。让学生感悟生活，首先要让学生去经历人生。如，让学生写一篇关于春天的短文，教师可以带着学生到实际的大自然中去。同学们实际观察那树木都是湿漉漉的，像是被一场春雨淋过，黝黑粗糙的树皮上冒出了一些新的幼苗，原以为会是翠绿的，没想到却是淡黄色……这种种的种种，都可以让学生再观察中丰富自己的生活阅历、肯定自己的写作素材，最终能够自信写作。

为了使学生学习观察人生，教师在安排作文时，应注重表达人生。例如，教师要求学生描述抗疫战疫大环境下自己家庭的实际生活情况。首先，学生要将自己的生活记录下来，父亲每天都会关注新闻、关注全球各地的情况;母亲每天都带着面罩，对生活区域及用品进行清洗消毒;外公三天两头跑一趟，把家里弄成了一个小型的农副产品储藏室……然后，学生会将自己家庭的实际生活经历整理成一个整体，什么是要具体的，什么是要简单的，这就是对人生的观察，这就是生命与生活的艺术化。

（二）注重素材积累

“写作是一种累积”这句话充分表明了写作是需要不断积累的。但是，写作的积累也是一种多方面的，它要求学生在日常生活、日常学习与社交过程之间不断地学习，周围的一切资源都是可以被吸收积累的，也是写作所需的材料。写作是要有灵感的，而灵感是从哪里来的，其源于学生积累到的材料，学生实际坐过火车，他便可以笃定火车的乘坐流程;学生实际收过稻谷，他便可以笃定稻谷的丰收季节……可以说，写作是对累积的重新处理，也就是在积累的基础上进行二次创造。但是，积累也是一种技能，并不是单纯的抄袭，而是要去去整合、去分类进而再创造。

如，在学习了鲁迅《孔乙己》以后，教师可以提出问题——从这本书中可以收集到什么有用的材料？教师要把积累下来的东西留给学生，让学生自己学习，不要总是拉着学生的胳膊过河。有的同学总结了如何形容一个人，如“青白脸色，皱纹间常夹些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子”等。有学生积累到怎样去体现一个细节的句子，如“温两碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大钱。”有些同学在此基础上又进行了拓展，从孔乙己到祥林嫂、从鲁迅到托尔斯泰，这不仅是对原文的升华，也是对自身认识的一种补充。如，学生们谈到了托尔斯泰的《复活》中的玛丝洛娃，以及那个经典的比喻：“这女人的面色显出长久受着监禁的人那样苍白，叫人联想到地窖储藏的番薯所发的芽。”这样的积累能让举一反三、触类旁通。

（三）运用联想想象

联想、想像是写作思维活动的基础，在材料的选取和整合中起着重要的作用。联想是指从某件事情中联想到另一件有关的人或事;想像是一种思想活动，它是一种特别的、先进的思想方式，它是人类在将大脑中存储的信息通过抽象加工进而转化为一种新形象的表现形式。

部分初中生的联想能力和想象能力都较为欠缺，学生只是把事件的始末记在心里，而不去联想和想象某些特定的事件，从而拓宽写作的视野。也就是说，现在的中学生作文，因为缺少联想和想象力，所以很多都是令人不忍直视的。事实上，中学生正值青春年华，是不缺少想象力和想象力，或许仅仅是缺少探索的眼光，缺少了教师正确的引导。

通过阅读课文，可以提高学生的联想、想象力。朱自清在《春》一文中写道“由眼前带着甜味的春花联想到秋天的果实累累。”教师便可以提问：如果同学们闻到带着甜味的香气，你们会联想到什么？有些同学说，我会想到我的十岁生日，生日宴会上有一个精致的蛋糕;有的同学会说，爷爷在院子里种的桂花树，那桂花便是香甜的，而且一定是八九月份……看似随意的发问，其实是为了提高学生的联想能力，同时也是为了加深对原文的理解。

（四）创新思维的培育

初中生作文中最普遍的问题就是缺乏创意和死板，而要在浩如烟海的考试作文中拨得头筹，创意绝对是第一要素。要使学生的写作具有创新意识，必须对其进行创新思维能力的培养。创新思维是以感知、记忆、理解等能力为核心的具有创新意义的思维活动，这是一种完美的非逻辑和逻辑的结合，是集群思维和发散思维的完美结合，是赢得写作胜利的一本“秘籍”。而怎样才能培养学生的创新意识？

在阅读教学中，教师要善于培养学生的创新意识。例如，教师在教《西游记》相关内容时，教师便可提问：“如果让同学们为西游记的故事发展进行续写，同学们会怎样写呢？”这时候同学们便会极尽其创新能力，如，孙悟空又回到了花果山……

结语

总而言之，在核心素养的视野下，写作思维力的培养可为学生提供了一汪思想泉源，使其创作的灵感源源不绝。身为中学语文教师，则应竭尽所能，从多个层面采取多种手段以提升其写作思维能力，这是新课标的教育要求，同样也是新时代中学生语文学习必然要经历的。

参考文献：

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