浅谈高中数学学科核心素养

吕京鸿

摘要：新一轮的新课程改革对传统的教育观念和教学方式产生了巨大的冲击。教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》中明确指出，核心素养是课程改革的重点。这是对新时代“人才强国”倡议的回应，目的在于加强学生的全面素质，使之适应社会和终生发展的需要。数学是高中教育的基础，其核心素养的培养是必然的，因此教师要重视高中数学学生核心素养的培养，帮助学生实现全面发展。

关键词：高中数学;核心素养;培养路径;探究

引言

数学在人类文明中一直是一种主要的文化动力，对数学教育有着精神引领的作用，也蕴含着深刻的文化精神，并有着独特的文化含义。这就提出了在培养并适应高中教师的师范教育中，怎样在数学教育的实践中提高数学文化教育水平这一新课题。在各个阶段不同课程之中，所需要的核心素养也是不一样的，以高中数学课程而言，核心素养主要包含了抽象思维能力、逻辑推理能力、对数学模型与计算系统及其数据信号的分析，而这些之间联系紧密并彼此独立构成了一个整体系统。

一、数学学科核心素养的含义

《数学教学新课程标准》中，明确提出要继续培养学生的"数学素养"。学生的数学素养包含数学研究的问题意识、通过观察才能、逻辑思维、解题的方法和战略、有意识地使用数学研究本身的意志和才能，还包含更深层次的如创新能力、数学的人文精神与审美价值等几个主要方面的综合文化素养。学生目标是从人的全方位发展视角入手，反映"促进人的全面的发展、适应社会需要"这一目标，根据学生未来发展需要规定一些教学经过后其应该具备的基本素养和才能，解决的是"培养什么样的人"的教学问题，是对教学目标的另一个阐述。根据这样的教育目的，学生的核心素养应该是包含学生知识、技术、情感态度价值观等多种能力的综合要求的，也是对个人能否应对未来社会、实现终生学习、达到个人全部未来发展目标的最基本保障。对数学课程而言，核心素养就是指学生通过一种综合性、阶段性和持续的练习方式，所可以获得的一种综合性的能力。

"数学素养是指当前或未来的日常生活中为适应个人成为一名会关心、会思考的民众的需求而具有的知识，并了解数学本身在自然界、社会中的重要地位和力量，做出综合数学决策的才能，并且积极参与数学研究日常生活的才能。"这个概念的引入旨在告诫中国广大的数学老师们，我们应该逐步建立起学生的数学才能，使学生们可以经过系统的、持久的教学，逐渐建立一种数学意识，学生碰到的问题就能够运用数学思想去解决。

二、高中数学学科核心素养的特征分析

1.通过对高中阶段数学核心知识点的掌握进行长期锻炼建立一种基本数学能力，进而可以通过对题目进行数学思想的深刻领悟，实现最终学习态度良好的目的。学生在掌握了一定的计算规律、逻辑推理方式和一些基本技能之后，就要考虑对其所能够运用的问题的区别，运用什么样的步骤和思路去解决，从而形成数学综合能力。

2.数学的核心素养，是存在着不同阶段、各个阶段差异的。类似的数学问题，在各个年龄的学生中处理的方式也不同，由于知识掌握程度和年龄的差异，对问题的理解的方法也不同，从而形成了层次不同，阶段不同的数学素养。

3.学生会积极应用数学思想处理日常生活与合作中的困难，不管是数学难题或是与数学无关的具体难题。充分体现了数学基础素养的长期性。数学不是一个短时间活动，是一个长期持续的过程，在学习中不断建立数学的核心知识体系，就实现了的最终目标。所以，数学核心知识体系存在着持续性。

三、高中数学学科核心素养培养的具体策略

1.采用生活化教学，培养学生直观想象

在高中阶段，很多孩子对掌握数学知识的重要性很不清楚，导致数学兴趣逐渐减退，老师应该关注这一现象，使他们可以体会到掌握数学知识会对人生造成的改变与作用，端正学生的学习态度，实行生活化数学知识教育。此外，通过生活化教育还可以使学生训练自己思考能力，让他们在数学学习中可以通过自己的思维来减学习数学知识中的困难，以此促进学生有效掌握数学知识点，进一步提高学习效果。

比如：在学习"随机现象与随机事件"这一节课时，老师可以以日常生活为举例，将日常生活当中的知识点引入到数学课堂之中，可以帮助学生更清楚的理解随机事件和随机现象与日常生活之间奇妙的关系，进而使学生在掌握了这节课的知识点内容之后可以更密切地联系日常生活，进而训练学生的直观思维能力。此外，老师通过生活化课堂可以改变传统的高中数学课堂环境，让学生在轻松快乐的氛围下完成学习，从而针对性的培养学生的数学基础素养，提升学生的综合数学水平。

2.注重培养学生的思考意识

教师通常着眼于认知教学，但往往忽略了学生对自己认知的表达。老师也往往在得到了他们所想要的成果之后就中止思维交流活动，只关注学生解题成果而忽略了对题目内容的研究与关注。长此以往，很容易造成学生的认知视野与体系都只是个人知识的自身累积，而没有自主思维与社会交流互动的能力。更有效的思维教育方法应在于老师给学生创造充分的认知与理解的空间，使学生在沟通交流的活动中进一步深化对相关知识点的掌握，以便于在思维交流活动中建立对自己的知识理解，从而进一步健全学生的认知框架。此外，中国传统课堂上非常重视知识点的介绍，而往往忽略老师对知识理解进程的指导，教师强调学生对数学知识理解的有效过程与评价，而往往忽略学生对数学知识成长历程的反思。在课外知识总结上，传统老师要针对学生的知识特点做出教学模式的改变，而注重于对学生理解意识过程的训练，有助于学生建立完整的理解知识结构系统。

3.注重数学实践，提高学生的应用能力

培养学生的重点素养不仅是教会学生基础知识，还要训练学生的数学学习能力和数学教育思维能力，同时更需要关注学生把数学教育基础知识运用到现实生活中，从而实现解决问题的能力。所以，高中的数学老师在负责学生日常教育工作时，不但必须要让学生了解数学知識，以培养学生的数学逻辑意识，而且还必须使学生意识到数学基础知识和现实生活的关系，让学生学会在现实生活中利用学习过的数学基础知识去解决问题，以推动他们全方位成长，从而提高的基础素养。

结语

高中数学素养培养是高中数学课程的核心内涵，在训练学生能力和培养学生思想的过程中，也时时考验着教师间的协作和沟通.高中对数学素养的掌握过程并非一蹴而就的，而需要通过老师潜移默化的影响和学生日积月累的掌握过程，这就需要老师利用合理的教育手法和教学方式系统协助学生掌握数学知识，在训练学生数学能力的同时也注意开发学生自己的思考方法，从而引领学生构建起更加严密的高中数学思维框架，优化思维品质，训练学生的逻辑能力，进而实现并推进高中数学核心素养的训练，为新时期的高中数学教学注入全新的生命力。

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