双减背景下小学数学作业设计与探索

王雨晴

摘要：为了减轻学生的学业负担，教育部出台了“双减”政策，提倡“提质减负”，因此重新审视作业，对作业进行创新设计势在必行。笔者根据教学实际，对北师大版小学数学作业进行创新设计与探索，积极落实“双减”政策。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

数学作业是数学课堂的延伸，同时也是课堂内外的纽带。研究表明，目前的小学数学作业存在如下弊端：数学作业枯燥、单一、重复，缺乏创新与思考;与学生的生活脱节;“记忆”、“理解”类型的作业较多，而“运用”、“综合实践”类型的能体现学生高阶思维的作业较少......因此作业设计不仅要帮助学生巩固已学知识，还应当联系生活，激发学生探索欲望，充分锻炼学生的思维能力。

一、明晰作业设计目的与分类，发挥作业价值

作业改革的最终目的，是让作业回归育人本质，因此作业首先要坚持以育人为导向。作业的目的是帮助学生巩固双基，积累数学思想方法和活动经验，培育核心素养。同时作业还具有激发学生学习兴趣，培养学生深入思考的习惯，帮助学生克服困难的勇气和信心，帮助教师精准分析学情，检测教学效果，调整教学。因此教师需要重新审视作业的目的，强化作业改革的认识和实践。作业改革的新使命是促进五育并举，作业改革的新思路是实现综合优化，作业设计新理念是促进自主学习。

二、作业设计要贴近学生生活，关注社会热点

数学与生活息息相关，同时数学又具有高度抽象性，对于小学生而言，抽象概括能力不高，因此小学阶段，教师更应当帮助学生体会数学与生活间的联系，关注学生的生活经验，关注学习情境，让学生感受到数学是有用的学科。数学作业设计也应当如此，教师应当设置丰富的作业情境，贴合学生生活实际，紧跟社会热点。

例如，学习方程后，设计以冬奥会为背景的习题：谷爱凌在北京冬奥会自由滑雪女子大跳台决赛中夺得冠军，振奋人心，其比赛场地国家高山滑雪中心可容纳8500人，比冰壶比赛场地“冰立方”可容纳人数的2倍多2244人。冰壶比赛场地“冰立方”可容纳多少人？

例如，学习了生活中的大数后，设计疫情为背景的习题：据世界卫生组织统计，截至2022年4月1日，全球累计确诊新冠肺炎人数约489733000人，把这个数改写成用“亿”作单位的数是（ ）亿人;中国科学有序推进疫苗接种工作，已接种新冠病毒疫苗3274120000剂次，省略“亿”后面的尾数约是（ ）亿。

三、作业设计要基于核心素养，避免单一知识

上海市教研室副主任王月芬认为：“核心素养导向的作业改革势在必行。学校教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。”数学核心素养导向下的小学数学作业设计，应依托于教材内容，以实现教学目标为基准，巩固学生的基本知识于技能，发展学生数学思想方法。核心素养下的作业设计应当尽量避免考查具体知识的记忆和模仿，让学生可以在作业中训练和提升学生的综合能力。素养作业关注思维能力的培养，提高学生的数学应用意识，为学生成长赋能。

例如学生在学习《时、分、秒》时，教师布置这样一道题：钟面上，如果时针转动了24圈，那么，分针会转动几圈？这段时间经过了多少天呢？对比传统试题：1天=（24）时;1小时分针走（1圈），时针走（1大格）。这道题综合性较强，考察了学生对时间的掌握情况与应用能力。要求学生对时间知识的掌握情况与应用能力，包括分针的转动规律、时针的转动规律、分针与时针转动时的关系以及“天”与“时”的关系等，因此命题有较强的综合性，要求学生对这些知识及关系有非常清晰的理解与掌握才能真正作答。

四、作业设计要进行创新设计，打破学科壁垒

传统作业设计多为书面作业，多针对某一课时某一单元单一的知识点。“双减”背景下的作业设计要求教师将作业分层——基础性作业、拓展性作业和、实践作业等。王月芬认为：“基础”主要是指为学生终身发展奠基的基本概念、关键能力与必备品格等，新时代的“基础”不能窄化为基本知识与技能。基础性作业主要是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业。因此基础性作业要求学生必做。拓展性作业要求学生进行选做，而实践作业则让感兴趣的学生以小组为单位合作、调查、动手实践等。数学游戏、数学小调查等多种新颖的形式，能够激发学生的学习和探究愿望。因此教师应当设计出类型丰富、形式灵活的作业，作业要凸显差异、结构合理、难度恰当，多关注动手操作与实践类作业，让学生在实践中夯实基础，积累经验。

例如在学习了轴对称图形后，布置实践作业：请学生根据轴对称图形的特点，剪出一个镂空的、对称的“春”字，并拿着这个“春”字去户外寻找春天并拍照。学生纷纷开动脑筋，设计出了不同样式且对称的“春”字。这个习题不仅锻炼的了学生的动手操作能力，还需要学生需要一定的审美，设计“春”字。因为“春”字不是对称的汉字，学生需要经过调整后才能后对称，而且要求是要剪成镂空的图形，将数学与美术进行跨学科融合，最后让学生带着镂空的剪纸拍花寻找春天。

作业是静态的，而思维是动态的，作业是思维可视化的有效载体，因此教师在进行作业设计时要注重对学生核心素养的塑造。通过作业的评价作用，积极反思不足，能促进教师的教和学生的学，发挥作业价值最大化，从而切实落实“双减”政策。

参考文献：

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