浅谈幼儿园区域活动的指导策略

毛莹

摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》的实施和推广，在当前的幼儿园中，区域活动已成为一种较为常见的教学方式。尽管许多幼儿园都在积极地开展区域活动，但由于各种原因，目前还存在不少问题。当前，幼儿园教师普遍存在着一个很大的问题，那就是如何优化幼儿园的区域活动，调动幼儿的学习热情，本篇文章对于相关问题进行了一些探讨。

关键词：幼儿园;区域活动;指导策略

前言

我们国家的教育程度不断提升，使人们的思想和价值观念得到增强。在传统的幼儿教育领域，几乎没有人会将全部精力都放在幼儿教育上。21世纪，在任何情况下，我们的相关部门都会对教育给予更多的关注，其重要性已与过去不可同日而语。可见，目前我国的教育正在朝着一个理想的方向发展，幼儿园教师是幼儿园区域活动的直接组织者和引导者，他们在儿童活动中所起到的作用是非常重要的。

一、幼儿园区域活动中存在的问题

（一）对区域活动的认识不够，区域设置形式化

由于传统的教育理念，在实践中没有形成正确的区域活动。他们广泛地把区域活动看作是一种对集体教育的补充，并把区域活动视为选择性。有些老师甚至完全不参与区域活动，还有些老师甚至仅仅把它看作是一种集体教学，而没有认识到区域活动与其它活动之间的差别和自身的独特价值。虽然越来越多的老师已经认识到了区域活动对于儿童发展的重要性，并且竭尽全力地为他们创造各种形式的活动，但是由于意识不足，导致他们的学习成绩不理想。有些老师甚至走了另外一条路，只根据教室的结构来设计区域活动，而忽略了区域的布置是否与儿童的意愿和爱好相一致。这些活动场所的位置固定，形状花哨，内容单一，相互隔绝，而且有特定的地域，墙角被放置在一边，使得这个地方的创造仅仅是一个装饰品。要使儿童积极参加相应活动是困难的，通常也不会有儿童到这个地方来玩。

（二）区域活动材料缺乏，材料投放不当

教师在教学过程中，常常会给幼儿提供简单、成品的活动素材，而不是自然的、废弃的，而且活动的素材也不够灵活。由于所提供的教学资料单一，无法适应幼儿多样化的学习需要，从而影响幼儿的学习兴趣和学习热情。而且各阶段要实现的目的不清楚，受教育程度不高，很难引起儿童参与的积极性。此外，教师在教学中放置过多的成品素材，忽略了儿童的创造力。

（三）教师角色定位不准，指导方式欠妥

在区域活动中，一些老师充当着“知识的传递者、纪律的维护者、矛盾的调解者”的角色，四处游荡、东看西看，对儿童的行为和随机倾向缺乏足够的关注和了解。还有一些教师不注重观察，只顾着看孩子的玩具，不明白孩子的想法，不懂得孩子的经验与水平。有些老师清楚地把自己界定为活动的观察者、合作者和指导者，但是在不同的年龄段、不同的区域开展活动时，却很难了解，这就决定了老师在区域活动中的位置。在实际操作中，我们发现，在教师领导的区域活动中，有两种极端的情形：一是绝对的放任，二是过分的介入。在讲解了观察和操作的基本原则之后，老师就让学生自己去观察和操作。在强调赋予儿童权力的同时，忽略了儿童目前的身体和心理发展水平，很容易造成儿童在各种活动中的问题。过度干涉的老师会将他们的注意力集中于活动的成果。在这些活动中，他们会直接告诉孩子应该怎么做，或是直接去帮助他们，让这个过程按照老师的要求进行，而非由他们自己完成，导致教师忽视了儿童的兴趣。

二、提高幼儿园区域活动有效性的策略

（一）提高认识，树立科学的区域活动观

教师必须明白，区域活动的重要意义是让幼儿有机会自主地学习。在活动场地的设计中，老师要与幼儿进行探讨，让幼儿参与到场地的建设和活动计划之中。从儿童发展的角度出发，充分尊重幼儿的个性特点，因材施教，针对幼儿的发展水平、需要和兴趣，设计活动区域。通过让幼儿参与到区域活动中来，使幼儿对区域的活动更加积极主动。在区域活动的组织中，要充分调动幼儿的主动性，使其获得成就感。区域活动既是对幼儿集体学习的有效补充和扩展，也是对幼儿个人发展作出反应，可以促进幼儿认知、情感、社会性的全面发展。

（二）围绕目标，创设区域活动

认知发展理论指出，幼儿的知识结构是由幼儿自己的行为来实现的。所以要为幼儿创造一个自由选择、轻松开发、大胆探索的学习环境，从而促进幼儿的身心协调发展。不同年龄阶段的幼儿的能力、活动水平存在差异，所以在同一活动区域的同一项目在不同年龄阶段应该有不同的活动目的。针对各年龄组的发展目的，设置区域活动，满足各年龄段幼儿的探究愿望。

（三）丰富材料，设置有层次感的活动区

活动的支撑是一个区域活动的物质基础，游戏材料是孩子成长的关键。首先，根据幼儿的发展水平和兴趣，根据幼儿的活动需求，安排所需的游戏材料，以满足幼儿的基本活动需求。其次，老师要充分动员家长和孩子参与半成品和复合材料的搜集，并共同创作出丰富、有吸引力的素材。最后，要鼓励孩子们利用各种物品进行游戏，拓展游戏的内容，培养他们的动手能力、想象力和创造力。

（四）支持幼儿的想法

在区域活动中，幼儿常常会根据自己的思路进行探索和实践，但由于缺乏经验和知识，常常会导致失败。在这种情况下，老师要主动地了解幼儿的想法和思路，并给予他们一定的鼓励。发掘新的知识，并提供适当的指引。例如，在艺术活动室里，一位小朋友正在为维尼的新房子绘制一幅图画。他认为刷子太小，画画的速度就会慢一些。于是，他就打算将这栋楼给拆了，然后再重新刷一遍。这样，活动区的地面就涂上了一层油漆。几个小孩见此，也是气不打一处来，等着老师的“发落处理”。在这种情况下，老师要是真的对这位小朋友進行批评，肯定会让该幼儿丧失学习的积极性。所以，教师要主动地指导幼儿对其产生的原因进行分析，并找出相应的对策。

结语

幼儿园的区域教学活动是培养幼儿综合素质的有效途径，这极大地提高了教师的责任感和使命感。因此，在开展区域活动的同时，要从各个角度对幼儿进行思维和行为的训练，以确保幼儿的学习能力得到有效的提高。同时，区域活动教育发展既能满足幼儿的兴趣需要，又能有效地促进幼儿的能力与智能发展。

参考文献：

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[2]左文玲.幼儿园区域活动的新思考[J].江西教育科研，2004，（5）.

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