浅谈语块教学在高中英语词汇教学应用的必要性

冯少卿

摘要：贫困地区的高中英语学困生对英语学习不感兴趣，主要原因是学生记不住单词，词汇量差，无法跟上教师的步伐。而且在传统的词汇教学中，会让学困生将语言输入等同于词汇输入，认为学英语就是背单词，虽然投入大量的时间和精力，但英语输出表达的效果差强人意，因此，教师应该改变传统的只讲单词的词汇教学模式，转为以语块为主导的词汇教学模式，以此提高学生在听说读写的能力，增加学困生对英语的学习兴趣。

关键词：语块教学;高中英语词汇教学;贫困地区学困生

引言

英语词汇量对于英语学习者起到关键作用，英语教师的词汇教学是否有效直接影响着学生词汇量的有效输入，虽然词汇均受到学习者教书者的重视，然而，事与愿违，现高中生经常会出现输入及输出困难的现象，尤其是贫困地区的学困生，英语偏科严重，20分至40分的学生普遍存在。因此，本文将就这一现象提出异于传统教学的词汇教学新理念：语块教学。其实，语块教学理念很早就被学者们提出来，目前只是基于理论，实践很少，尤其是在高中英语教学的应用，所以这是迫切需要高中教师去实践应用的优质理论，尤其是缺乏英语语用环境教学设备相对落后的贫困地区。以下将就语块的定义分类以及应用意义进行阐述。

1 语块的定义分类

1.1 语块的定义

国内外的学者都共同认为语言具有语块特征，并且支持把语块教学应用到外语的教学当中，以提高学习者的语言水平，著名代表人物为 Nattinger、Decarrico，Becker 以及Lewis等语言学家。Be c k e r曾经对语块这样定义：语言不仅有固定的词、词汇，还有许多半固定模式化了的形式。而这些形式不是之前人们认为的词，而是这些形式固定或半固定模式化了的块状结构。无独有偶，Wray也认为语言具有词块特征，指出 “一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无须语法生成和分析，可直接整体提取使用。”对于语块的普遍存在，Altenberg（1998）研究发现，英语自然话语中有80%由各类板块结构组成，众多的国外语言学家及学者的研究论述表明，语块是英语的基本单位，而不是我们一直认为的单词。语块是语言存在的常见方式，不言而喻，利用语块教学，就是尊重语言的自然特性。顺应语言的自然特性，语言的习得就会事半功倍。

真理无国界，国内对语块的研究和认可也不少。如，常晨光（2004）论述了语言具有公式性的特征，认为语言包含各种预制的或半预制的语块，整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时直接从记忆中提取，无需经过语法的生成和分析。吴磊（2011）也论述了语块教学不仅对英语的说写方面有重要影响，对高中英语听力也具有十分积极的意义。国内外的学者的研究均证实语块在语言教学的必要性，有效性和迫切性。只可惜的是，目前高中阶段语块的应用实践极少，急切需要一线教师进行有效实践，包括理念的贯彻，方法的实施以及有效的评估手段的摸索探究。

1.2 语块的分类

有关语块的分类由于划分方式不统一，目前还没有统一的标准。

语言学家Lewis 将语块分为四大类，分别为：聚合词（指的是固定短语）、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语。Becker则从词的功能划分词块为六大类型：聚合词、限制性短语、元语篇（是指能代替某一语篇的短语）、句子构造性机构（指的是句型）、情景话语、原文片段。由于研究者对语块定义理解的不一样，即使按同样的方式划分，所划分的类型也是有些许不一样。Howarth也是从语块的功能进行分类，但是只是把它划成了四类：功能性表达语（某角色的话语词串）、合成单元（具有一定语法功能的短语）、词汇搭配以及语法搭配。

2 语块教学的意义

2.1 语用环境及学情的需要

历来，包括教师和学生都认为得单词者得高分，但是，光是这个单词已经难倒了一大堆人。对于贫困地区的学生，更是面临着更严峻的词汇缺乏的问题。没有很好的外语教育资源环境，外语水平明显与经济发展较好的城市相差甚远，而且学生在小学初中没有打好基础，上了高中，这些同学就变成了名副其实的学困生。

以笔者所在学校为例，笔者学校是属于贫困地区的一所普通高中，学生的英语平均分介于40分至50分之间，学校存在很多英语学困生，在传统教学模式下，成绩一直难以提升，而且根据问卷调查显示，我校学生对英语不感兴趣和兴趣一般的竟达到94%，同时，48%的学生表示不会主动去学习英语，还有41%的同学表示学习英语的主动性一般。出现这样的大面积对英语不喜欢的因素有很多，其中，很重要的原因就是学生记不住单词，很多的课内外英语活动无法有效进行，学生信心受挫。面对这样的学情，教师如何提高学生学习英语的效率是迫切解决的问题。笔者认为教师应该改变原有的传统的只注重单个单词的词汇教学模式，而改为語块教学模式，从而让学生能在听说读写多方面进行提高，借此提高他们的自信心。钟萍（2010）认为，坚持以语块为基础的词汇教学和词汇训练，加强对洗浴，固定短语，固定语块的操练，能对学生精准掌握和运用词汇起到帮助的作用，同时可预防孤立记忆单词而造成大量的遗忘。

2.2 语块教学的优势

语块具有整体性预制性的特点，符合语法规则，因此，学生可以在短时间内抽取出准确有效的搭配，不至于出现搭配错误或者语境误用等情况，

例如在口语中，准确的语块输出除了能让交流者有效沟通交流之外，还可以增加流利度，促进双方的感情交流，不间断的停顿会导致说话者困窘缺乏自信，而聆听者会出现不知所措略显无奈，浪费了彼此的时间。

而在写作中的应用，众所周知，高中生在高考或者平常的英语考试中都会被要求在规定时间内写一篇作文，分数在15分或者20分，我们可以看出，作文比分重，不仅有字数话题的限制，更是有时间的限制。这时，语块教学尤为重要，因为通过语块记忆，学习者可以快速有效的在规定的时间内提取同话题语块，并且能避免偏题或者出现太多的语法错误。笔者所在学校的学困生在写邀请信的经常会犯这样的错误：I’m writing invite you attend the lecture. 如果教师在教授学生写邀请信时注重语块的教授，教导学生这样去背诵：I’m writing to invite you to attend the lecture. 指引学生关注这句语块可变的地方为you 和the lecture，这样，学生在运用时就不会漏掉或者增词，而且还会进行灵活变换。李梦霞（2011）研究证实语块的背诵式输入能有效提高学生的英语写作能力。因此，如果教师在词汇教学中注重语块的教学，那么学生就可以就可以瞬间抽取准确语块，避免错误，提高分数，增强学习自信心，从而增加学习兴趣。

在听力方面，吴磊在其论文题为高考英语听力分析及其运用策略中提到语块理论在高中英语教学及听力中的作用已得到一定的认可，认为教师应该打破原有的传统听录音对答案的教学模式，教会学生如何利用听力理解中的语块理论来扩展记忆容量，降低提取难度。例如，在谈及面试的话题方面，教师提供相关固定搭配供学生记忆，如have an interview，introduce oneself，personal ability 等相关语块，同时也可以提供相关词汇，如interview，interviewee，interviewer，等类似的相关话题单词作为brainstorm进行扩展。这样，学生就对对该话题的词汇及词块非常熟悉，在听力理解和提取时非常的快速，不用通过先反应英文，再进行中文翻译，进而语篇理解这样的慢速度的过程。

总之，语块教学在听说写方面都有极大的可塑造性，有利学生在这些方面有的快速提升。

3 总结

语块教学对高中英语教学意义重大，迫切需要教师们进行更多的实践研究，期待更优质系统的语块教学策略可以得到广泛应用。对于贫困地区的学困生，语块教学如柳暗花明般让学生看到了希望，不再对词汇望而却步。因此，教师应尽快调整教学策略，运用语块理论进行实践，让学生能进行有效的词块记忆，从而能在听说读写方面得到质的提高，进而增加英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]冯涛，沈刚. 预制语块与二语输出教学研究 2016：19-20

[2]林春苗. 浅谈高中英语阅读中的词汇教学，2011（17）：287-288

[3]李梦霞. 语块的背诵式输入对高中生英语写作能力提高的实证研究（2011）

[4]钟萍. 语块理论的应用研究（2010）

[5]陶冉冉. 语块法在高中英语词汇教学中的应用研究（2013）