英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学策略研究

陈艳莎

摘要：“英语学习活动观”强调了英语教学应注重对课本的研究，并积极地将学习活动与教学内容相结合，使学生掌握新的语言技巧。通过创造生动的情景，使学生能够跳出文字，将所学的知识应用于上下文，从而达到知识的转移与创新。通过主动学习、合作学习和探究学习，让学生自觉地融入到语言、思维和文化交织的学习氛围中。随着新课程标准对素质要求的不断提高，阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，提高英语核心素养。本文笔者以人教版PEP六年级英语Unit3 “My weekend plan”中的read and write部分的教学为例，对英语阅读教学策略进行相关探究，以期提高英语教学质量。

关键词：小学英语;英语学习活动观;阅读教学;策略

前言

在小学阶段开设英语课，旨在培养学生学习英语的兴趣，形成英语语感的初步感觉，为学生的语音语调奠定基础，最终使学生形成初步的综合语言能力。其中，阅读能力的培养是有效培养学生语言综合能力的手段之一。英语阅读不仅有助于语言习得、文化知识学习、开阔视野，而且可以培养创新能力和批判思维能力。本文笔者对英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学策略展开研究，以期提高英语教学质量。

一、进行英语词句的积累

想要理解文本意思，首先词句的意思要基本掌握，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，培养学生根据上下文意思猜词的能力，在英语中形成按意群去进行阅读的能力。

例如，在“My weekend plan”这一单元read and write部分的教学中，当我们学习到阅读材料时，可以先让同学们将文章中的生词勾画出来，然后分小组进行合作探讨，结合上下文去猜测词义，这种基于学习活动观的教学方法，既提高了英语阅读课堂的活跃性，又培养了学生合作探讨的能力。

二、优化文本教学模式

小学英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入地理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。

例如，在“My weekend plan”的教学中，教师首先可以先进行一个情景导入活跃阅读课堂的气氛，降低英语阅读课的沉闷感。比如，老师可以对学生们说“Lets talk about what are you going to do in this weekend”，然后让学生展开讨论，发挥头脑风暴，以“In this weekend，I am going to .”展开叙述。还可以让同学们以小组情景展现的形式在课堂上进行情景演示，然后让同学们猜测他或她在展现周末干了什么。之后再由老师引入我们将要学习的read and write部分，让同学们讨论“What are you going to do for Mid-Autumn Festival？”激发学生的好奇心和阅读热情。

三、粗读、略读、细读阅读教学策略应用

粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构;略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息;细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，运用粗读、略读、细读阅读策略，将所读的阅读材料联系起来。

例如，在进行“My weekend plan”教学时，首先可以让同学们观察一下文本旁边的图片和标题等，对阅读内容进行预测，对“who，where，when，what”进行合理预测，然后让学生进行文章的粗读，看自己的相关预测是否正确。其次，

为了贯彻英语学习活动观，可以开展小组活动，进行内容预测。比如，将学生分为几个小组，然后让学生观察read and write部分的三幅图，讨论以下问题：（1）“What are these holidays？”（2）“What do your family do on these days？”（3）“Tell your partner about another time when your family get together.”然后学生通过对文本的略读了解文本大意，最后教师引导学生对文本进行精读，并对文中的Language points 进行讲解，加深学生对相关英语知识点的理解。

四、以阅读促进写作，读后续写、改写

在学习活动背景下，小学英语阅读教学要实行以阅读渗透写作的形式，这也需要学生在学习过程中积累一定的阅读材料。在阅读教学中渗透写作训练，能在提高阅读能力的同时提高学生写作能力，教师根据具体的阅读材料，鼓励学生模仿、改写、续写等，以保证学生掌握写作技巧和能力，培养学生语言有效运用能力。这样一来，学生就不会把英语学习变成一种负担，他们会对英语阅读和写作感兴趣，他们会发现学习的乐趣。

结语

希望通过本研究，在英语学习活动观指导下，英语教师能在英语阅读教学过程中培养自己的教学技巧和策略，激发学生自主学习、探究的能力，让学生学会灵活地进行阅读，然后找出最适合、最有效的阅读方法来进行学习。

参考文献：

[1]徐艳丽.基于英语学习活动观优化小学英语阅读教学的策略[J].英语教师，2021，21（11）：117-120，130.

[2]傅京，陈静.基于英语学习活动观的小学英语阅读教學实践[J].基础外语教育，2021，23（2）：38-44.

[3]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（1）：200-201.

[4]林秋萍，郑飞飞，聂灵艳，等.基于英语学习活动观的小学英语语篇阅读设计[J].海外英语，2021（4）：70-72.

[5]杨爱平.根植学习活动观，重新审视英语绘本阅读教学[J].教书育人：教师新概念，2020（10）：66-67.