幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展和培养

摘要：幼儿的科学探究能力对幼儿未来的发展而言具有非常重要的作用，我国教育部下发的文件《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》可以看出对幼儿科学探究能力发展和培养有着较高的重视。本篇文章主要分析探讨幼小衔接背景下培养幼儿科学探究能力存在的缺陷，并提出相应的针对措施，旨在能够帮助幼儿顺利的过渡到小学阶段。

关键词：幼小衔接;科学探究能力;幼儿园

幼儿的探究能力是他们在研究和解决问题过程中综合使用不同方法的能力的综合表现。在某种程度上，当幼儿具有基础的研究能力时，他们基本上有研究未来、找到答案和掌握知识的方法和能力。换句话说，当幼儿具有探究能力的时候就可以实现主动和独立学习，这对于儿童未来发展而言具有积极作用。但是当前在培养幼儿科学探究能力的时候依旧存在许多缺陷，例如注重结果忽略过程、教学内容过于依赖教材、不重视实践活动、形式过于单一化。这些问题的出现严重阻碍了幼儿发展科学探究能力，当幼儿过渡到教学阶段的时候，出现不适应的情况。当前越来越多的人重视幼儿发展科学探究能力，并对此做出研究且有着进步，但是依旧处于萌芽阶段。

一、幼小衔接科学探究能力培养存在的问题

1.重视培养结果

相比学习科学方法和科学知识，科学教育在幼儿园中实践更多地关注幼儿对其的热情探究的积极性，维护幼儿探究和提问的特征，不能为了培养幼儿的科学探究能力就牺牲幼儿对其的兴趣[1]。但科学兴趣不能用定量指标来衡量，也不能直接看到，因此教师更注重在制定目标方面积累知识和经验。在对幼儿培养科学探究能力的时候，大部分教师存在的问题就是太过于重视科学活动的结果，从而忽视了培养幼儿的兴趣和科学探究积极性，不利于幼儿未来的发展。

2.培养内容不合理

教师选择的学习内容就是幼儿所要学习的学习内容，教师课程的选择决定了孩子的教育。相关教育学者通过研究可以将科学教育分为四个主要领域，即“生命科学、物质科学、地球和空间科学、科学和技术”。教师在对幼儿开展科学教育的时候，教师倾向于选择物质科学领域、生命科学领域，地球与空间和科学技术等领域教师讲解的内容最少。科学教育内容最主要的来源则是教材中的内容，并且直接将教材中的内容传授给幼儿，缺乏创新和思考，不仅不能很好的培养幼儿的科学探究能力，也能看出大部分教师的能力不足，缺乏专业素养，不明确培养幼儿科学探究能力应该做什么。

3.培養形式单一

根据相关数据可以看出，科学探究活动的数量远远少于科学课程中的科学认知活动。在幼儿园中进行科学探究活动的频率直接反映出幼儿园是否重视培养幼儿的科学探究能力，但当前的情况是幼儿园并不重视培养科学探究能力且培养方式过于单一，不能满足实际诉求。与此同时，在幼儿中开展科学教育的主要方式是实践活动，但是幼儿园中过于缺乏实践活动，并在实际教学中不能充分发挥出其作用，不能真正培养幼儿的科学探究能力。

二、幼小衔接背景下幼儿科学探究能力培养的建议

1.制定合理的衔接目标

幼儿园在制定相关课程的时候必须要考虑到认知能力。相关教育学者指出幼儿园向小学过渡阶段的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，这个时候的幼儿在思考和探究的过程中必须以实际物体为指引[2]。这个阶段的幼儿有着“泛灵性”，处于思维可逆和守恒的初始阶段，因此，教师为科学教育选择的目标必须与幼儿已经达到的认知水平相结合。第二，科学衔接课程的目标要考虑到幼儿的兴趣。如果在幼小衔接的期间，幼儿能在简单的探究活动过后继续对科学感兴趣的话，在之后进入小学阶段的时候自然会学习科学，深化研究，当面对更为困难的挑战的时候，也很少会出现畏惧的心理，这就可以看出在幼儿阶段发展幼儿对科学的兴趣十分重要。在组织科学目标的过程中，应该考虑幼儿园和小学的科学教育的目标，与此同时，教师要明确幼儿园和小学科学教育的目标和特征，找出两者的相似和不同之处，然后塑造幼小衔接教学的各个目标。

2.制定合理的科学探究教育内容

制定合理的科学探究目标对幼儿发展科学探究能力也是非常的重要，若想充分实施幼小衔接阶段的科学教育活动，首先就需要将其他领域的科学内容整合到幼儿的科学教育内容中，这不仅能促进幼儿知识的整体发展，也能提升科学教育活动的有趣性，提升幼儿对其的学习积极性。在开展科学教育活动的时候，必须充分考虑幼儿的实际条件和认真水平，合理制定科学目标，使所选择的科学探究内容符合幼儿的认知特点。最后，科学教育的内容必须与小孩的年龄特征相匹配，与幼儿真实的生活体验相结合，这样的话，才能促进幼儿对科学探究教育一直产生兴趣，并能够主动探究[3]。

3.运用科学探究教学方法

为了保障幼儿的可持续发展就必须重视幼小衔接，不仅要考虑到幼儿的认知特征，而且要考虑到小学儿童的思维发育规律。幼小衔接阶段的幼儿正处于具体思维向抽象思维过渡的时期，因此在学习的时候必须使用游戏法和活动法，辅佐讲授和谈论法，必须将其充分的结合在一起。在开展教学的时候，这两种方法都必须尽可能地创造生活环境，为儿童提供良好的心理环境，使他们能够真正体验研究、实验和发现的过程，深化他们对科学探究的理解和学习。与此同时在开展讲解和探究方式的时候，必须注意赋有趣味，使幼儿对这种方式不排斥。

4.提高家长的重视程度

父母对科学教育的误解和轻视在很大程度上影响了幼儿发展科学探究能力，出现这种问题的原因是家长的观念太过于落后，若想充分培养幼儿就需要教师和家长共同努力，这就需要改变家长传统的观念，更新家长的教育观念，在家庭中也重视培养幼儿的科学探究能力。首先，幼儿园应该提升家长对科学教育的重视程度，通过幼儿园举办的活动提升家长的认知。其次需要向家长介绍有效的家庭科学教育方式，使幼儿在家庭中也能发展幼儿科学探究能力。[4]

结论：

科学探究能力的培养对幼儿的发展具有不可忽视的作用，尤其是在幼小衔接的阶段，这就要求教师在幼小衔接的背景下提升对幼儿科学探究能力培养的重视程度，制定合理的科学教育内容和衔接目标，在开展教育活动的时候必须使用科学的教育方式，为了保障幼小衔接的有效性，还必须提升家长的重视程度，教师和家长共同努力。

参考文献：

[1]胡钰皎，卓进.幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展和培养[J].基础教育研究，2022（03）：85-88.

[2]张晴晴.幼小衔接视角下幼儿科学探究兴趣和能力的培养[J].小学科学（教师版），2021（11）：45-46.

[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：116.

[4]季奎奎.幼儿园科学教育内容的构建研究[D].福州：福建师范大学，2012：10.

作者简介：

姓名：刘贝贝（1992.01--）;性别：女;籍贯：山东济南人;民族：汉族;学历：本科，毕业于山东师范大学;现有职称：中小学二级教师;研究方向：学前教育。E6DEAC19-0B64-4899-8841-DF201BA5A5A7