浅谈后进生的教育转化工作的调查与分析

张亦展

摘要：在九年义务教育阶段，由于学生水平存在参差不齐，所以不可避免地出现部分学生厌学的现象。因此，转化后进生是班主任的一项重要教育工作。本文从对这些后进生的特点，认为对于后进生的转化教育关键要选准突破口，采取有效措施，注重德育的实效性，方能事半功倍。

关键词：尊重人格;赏识优点;提高要求;集体帮助

一、调查的目的和意义

在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。然而，每个后进生都不是与生俱来的后进，由于受不和谐的家庭、学校的疏忽教育和社会的不包容等多种因素的影响，加之他们自控能力差，致使一些孩子失去了正确的生活观、价值观，向着不良的方向发展，进而演变成我们所谓的后进生。

作为教育工作者，要切实认识到自身对于学生尤其是对后进生的教育和引导责任。作为一名教师，惟有用真诚和热情去填补他们情感的空缺，去修复因受不良影响而形成的心理障碍，去点燃他们心中的希望，才能对培养他们正确的人生观、引导他们健康成长起到积极地作用。如何才能正确教育和引导他们向健康方向发展呢？应试教育的高压、升学率的威逼、心理负担的困扰、社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视、陈旧刻板的教材、等级井然的排名、铺天盖地的考试等教育现状，让许多后进生的心理有所困扰。为了进一步了解后进生心理的产生原因以及解决方法，我们对五华县文葵中学关于后进生想象的看法进行了一次调查活动。

二、主要原因及分析

1、后进生心理的成因

知识可以改变命运，中学阶段是学生学习的黄金阶段，是人生最重要的打基础时期，中学生理当把握住求学的大好时机，但客观现实却不容乐观。在农村中学中学生后进生现象普遍存在，其具体表现主要有以下四个方面：其一、课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，学习时不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢;其二、练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做;其三、对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立;其四、逃学，如借故旷课、外出闲逛、玩游戏等。导致后进生产生厌学心理是多种因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。

后进生内在的因素有五个方面

（1）学习本身的局限性。学生持续努力学习十几年，甚至更长。所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。调查结果显示有30名学生是因为心理压力过大而产生厌学心理，

（2）学生意志薄弱，耐挫力差。调查结果显示有14位学生是因为努力没有结果而自暴自弃，从而导致厌学。

（3）学生学习情感淡漠，缺乏兴趣。调查结果显示有85人觉得学习太单调太无聊而不想学。

（4）学生学习目标不足或不明确。有10位学生认为是因为没有明确的学习目标而厌学。

（5）教师的教学方法不当导致学生学习乏味。调查结果显示有22位学生是因为不喜欢这个老师才不喜欢这门课的。

2、对后进生的理解与表现

后进生是指学生对学习否定的内在反应倾向。后进生的学习主要表现为讨厌学习，对学习缺乏主动性，被动地或者根本不愿意接受老师的教育。后进生在学习上包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，这样直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。后进生已成为学校教育中存在的棘手问题。

（1）调查结果表明后进生的厌学现象较严重，所谓的后进生，就是双差生，即在品德和学业两方面都比较差的学生。动机是人的活动的内在动因，它是以需要为基础的，与需要有密切的联系。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当需要蓄积到一定程度时，就会产生某种动机，成为人的活动的激发力量。孩子随着身心的发育和成长，新的需要不断产生，而这些需要的产生以及其能否得到合理的满足，往往就是造成孩子今后表现好坏的重要原因。

（2）其次是性格方面，性格是个性的核心内容，性格的重要特征是它的完备性，即对现实的态度与行为方式的统一，也就是认识与行动的统一，言行不一，表明性格缺乏完备性，是性格分裂的征兆，其实有些孩子并不是认识不到自己的问题，只是在一次次保证中不能做到言行一致。

（3）再者是情绪方面，大人眼里的世界常常并不是孩子眼里的世界，顽皮的学生心目中的世界与学习成绩尖子生心目中的世界差异也很大。往往并不是哪个老师故意给某个学生以强烈的刺激，以導致其形成某种学习心理障碍，而在老师看来不会形成什么心理障碍的并不算强的刺激，在某些成长得一帆风顺的学生心。

（4）最后是智力方面，后进生在学习上落后，但是这并不表明他们的智力落后，有研究表明，大多数后进生在智力上是有潜力的，只是由于学习目的不明确，学习态度不端正，学习不曾获得愉快的体验等原因，智力暂时得不到展露，出现一时的智力麻痹，大致学习成绩的低劣。本来，人的智力发展与知识掌握存在着一种复杂的辩证关系。一方面，二者是统一的，彼此具有不可分割的联系，另一方面，二者又是矛盾的，彼此不可混同与取代，何况，只是又不等同于分数，因为分数仅仅是一种符号，具有较多的人为主观因素。所以，仅从分数的高低判断智力的优劣是错误的。有的老师对上课规矩听课，考试成绩好的学生比较喜欢，而对脑子反应比较灵活，但学习不够刻苦的学生不太喜欢，这种态度无论主观意图如何，其结果恰好是压抑了后进生的智力发展，尤其是当他们经常处于批评，受指责的地位，他们的智力怎么能够得到顺利的展露呢？需要指出的是，后进生由于学习成绩较低劣，因此不易体验到学习的愉快，这正是造成他们学习上每况愈下、恶性循环的原因，最后可能导致成绩差。

3、其它方面

后进生的三大外部因素：家长与子女的关系、师生关系、同学关系。5D6D8C61-F779-4D39-9533-E2EE3172CE18

（1）家长与子女的关系。一种情况是家长不是十分了解教育规律，却常常充当了老师的角色。插手教育教学的工作，给学生施加过重的精神压力，对自己的孩子期望过高。种种负面影响造成厌学的产生。例如我曾经遇到过一位家长，他不懂教育，只要儿子犯了错误或者学习成绩不好就抽打，那种不打不成才的做法反而促使了他的儿子的叛逆的心理，也给老师的教育造成了不必要的麻烦。作为儿子他可能根本就不知道为什么家长会打他---家长理应跟他分析一下他哪里做错了，以后应该怎么做，只有这样他以后才不会犯同样的错误。这样也就达到了教育的目的。

另一种情况就是隔代教育，大多数“留守儿童”在家得不到家庭教育这一环节，直导致家庭教育的断层、缺失，因此在教育方面就产生了很多问题。在我们班上绝大部分学生的父母都在外面打工，爷爷奶奶在家长照顾孙子或者是孙女。他们大多数学生都能获得到物质上的满足，但是在学生的教育方面就出现了许多的问题了。在家庭教育方面未能做到完善以至于在学校的教育出现各种各样的问题。例如在我班有个学生叫徐文文，他的父母打工挣钱，留下爷爷在家教育他，在开学的短短几个星期就犯了很多错误了———骗钱，打架，迟到，上课不认真，玩手机等，这就是隔代教育所造成的后果。

（2）师生关系。教师的教育教学方法不新颖，教学手段不能适应学生的发展需求，我说你听，我问你答，教学过程枯燥;教学内容局限教材，不能充分利用文本;师生之间关系不平等，缺乏爱心，造成学生讨厌教师，种种原因造成学生学习没信心、无兴趣，迷迷糊糊一节课;昏昏沉沉一整天;导致基础差，跟不上，学习厌倦。课堂上要充分调动学生学习的的积极性，以平等的关系来对待来对学生进行互动，要使学生能在短短的45分钟内就能够掌握好这堂课的重点内容。对待那些成绩比较差的后进生应该采取不同的教学方式。有一次，在上数学课的时候，我问到一个成绩比较差的学生关于什么是数轴的问题。他不知道什么回答，那时，我对他讲数轴是一条直线，但是它规定了一个正方向且直线上规定了每一定的距离为单位长度，那么这就是数轴。他一下就明白了以后我在问到他同样的问题也就很快能答出来了，所以“教无定法”只要学生明白了，那这节课的目的就达到了。

（3）伙伴关系。社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，而身边同学，特别是同龄的伙伴的言行对于他们的言行有着重要的影响。对于初中阶段那些学生及其容易受到别的学生影响，自己不知道那样做是否正确以致重复性的犯错误，甚至越来越难教育，这可能对于他以后的人生道路产生巨大的影响。

三、对策与建议

1、尊重人格，保护后进生的自尊心。

对于后进生，通常会表现出不同的心理行为和个性特点，有时难免会犯一些错误，但我们应该看到他具有更强的可塑性的一面。教师这时就应该像医生一样，把准每个学生的脉搏，采用说服的教育方法，始终坚持“以情动人”和“以理服人”的原则，做到动之以情，晓之以理。针对不同的学生采用不同的方法，有的放矢，对症下药，帮助学生创造改进的机会，引导他们以较高的标准来要求自己，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在教育学生的过程中，必须在“爱”字上下足功夫，尽量抽时间与学生拉拉家常，放下教师的架子，亲近学生，与学生做知心朋友，跟他们谈理想、谈生活······全面了解学生在想什么、做什么，在学习、生活等方面关心他们，爱护他们。看到学生有了进步，就说一些表扬的话;学生犯了错，就从爱护的角度出发，不要当着全班学生的面指出他的错误，而是针对个别学生做细致的思想工作，让同学自己发现错误并自觉改正错误。

2、赏识优点，激发后进生的上进心

初中生是处在少年向青年过渡的重要阶段，具有很大的可塑性。后進生同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们的闪光点，寻求沟通教育的切入点。

首先，给学生5分钟的时间去读题，增强对题目的感性认识。然后，我对学生强调自己在遇到问题的时候是如何提问自己和他人的，目的就是让学生也去模仿这种做法。

3、提高要求，培养后进生的责任心

对后进生的教育要不仅要善于捕捉他们身上的闪光点，还要充分挖掘其积极因素，但决不能为了走进他们加大了关怀力度而对他们降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在关爱后进生心灵和思想的同时，要使他们认识到，对他们逐步提高要求，正是对他们的信任，是一种真正的爱，从而促使他们形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。

4、集体帮助，调动后进生的自信心

一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的大熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生过程中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须发挥班集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动。

四、结论

教师应认识到，干一行爱一行，要热爱教育事业，热爱自己的学生;同时，有时也可以换个角度思考，“教”与“学”是并列关系，而不是递进关系。在某一方面说，较适合学生是可以平等的存在的，教师对于学生不仅仅是管理和引导的作用，更重要的是要有充分的“服务意识”。在教育方式上，教师可以通过主题班会、活动课，心理教育晨会等形式，对学生进行心理疏导知识的讲授，引导他们积极锻炼自己的意志。另外，还可以通过在班级建立团体心理辅导等心理咨询，为学生提供抗挫的心理服务。我们也许无法改变这个世界和事情，但是我们可以改变对世界和事情的看法。学生只要对学习怀着积极的心态，进取的精神，即使是屡败屡战，即使是成绩还不理想，假以时日，他们前进的道路终究是光明的。

参考文献：

[1]新课程学习·中 2011年第11期

[2]关于黄石市中学生厌学现象的调查

[3]《浅谈如何抓好后进生的教育与引导》张月珠 著阿5D6D8C61-F779-4D39-9533-E2EE3172CE18