浅析初中地理教学中学生核心素养培养

吴博

摘要：在基础教育阶段，各学科均具有发展学生核心素养的教学任务，旨在推动学生全面发展，成为符合市场需求、能够推动社会发展的新型全面人才。在初中地理教学过程中，教师需要对地理学科中所体现的核心素养内容与特征进行把控，从而优化教学设计，将初中地理学科特点与综合素养充分结合，帮助学生丰富相关地理知识，培养学生地理学科核心素养。

关键词：初中地理教学;学生核心素养;培养探究

培育学生地理学科核心素养的过程是回归课堂、联系生活的系统化过程，为学生创设互动性强、参与体验突出的初中地理学习情境，使学生地理核心素养学习过程更加“外显化”，使学生在掌握地图技能、空间意识的基础上，熟练应用所学的地理学理论知识，形成必要的人地观念、家国情怀等核心素养。

一、初中地理核心素养的概况

在中学教育改革的过程中，新课标明确指出了地理教学的重要任务，其中就包含了“培养未来公民必备的地理素养”这一要求，因此，教师进行地理教学时要正确认识“地理素养”，才能贯彻落实培养未来公民地理素养这一要求。具体来说，地理素养是一种个人在学习地理知识的过程中，从地理视角出发，不断积累地理方面的专业知识，包括地理学习方法的掌握和把控，逐渐形成地理情感态度价值观，进而合理运用所学知识来解決日常生活问题的内在涵养。地理素养其实就是每个学生在各个学习阶段通过系统学习所积累的地理知识、地理技能、地理学习方法、地理意识、地理情感、地理思考方式的总和。换句话说，地理知识是每个学生建立自身知识体系的关键所在，为学生以后的学习和未来发展奠定了基础，提供了坚实的保障。除此之外，地理能力对于学生的学习也有重要帮助，地理能力包括学习能力、实践能力以及生存能力，良好的地理能力可以帮助学生对地理知识和技能有更好的理解，强化自身的实践能力。当学生对于地理知识的认识达到一定高度时，他就会根据自己的领悟形成属于自己的地理意识和地理情感，它帮助学生更好地思考地理问题、渗透到学生地理学习的各个方面，甚至影响学生的地理判断能力。地理核心素养是在学生形成地理素养的基础上，和相关地理课程有机结合，提炼出的更为精华的知识，更为关注学生个人的未来发展和综合素质，同时也是社会进步的关键品质。

二、初中地理教学中学生核心素养培养策略

（一）关注教学引导，使学生形成综合思维

教师在进行知识教学的时候，应当尽量发挥出教师的引导作用，尽量承担起属于教师的引导职责，以此推动学生加深对事物的认识，能够多方面、多角度地看待事物，明晰比较具体化的地理环境，从而使得学生形成综合思维，让学生因此能够获得较好的发展。如，在讲述“河流”这部分知识时，笔者便会在讲述基础知识的同时，加强对学生的教育和引导，使得学生具备综合性素养，能够掌握气候对水文特征的综合性影响。在课堂上，笔者会向学生展示出一道题，使得学生观察中国东部地区的主要河流水流的年变化曲线，根据资料，探索四条河流流量的季节变化特征、流汛期、流汛期长短、结冰期情况等。这样，学生便会进行认真思考，积极探索，找寻到相关的答案，进行回答。此外，笔者也会鼓励学生对所探索的答案进行总结，并补充自己所探索到的其他的知识，使得学生能够具备综合性思维，能够结合材料探索出不同的水文特征所受到多方面的影响，并使得学生能够对所探索的综合性结果进行概括和归纳。最后，笔者会依据学生所总结的内容，对学生进行查漏补缺，让学生补全自身所遗漏的地方，使得学生多角度、全方面地看待地理事物。如，在向学生讲述一些有关于滑坡、泥石流相关的灾害时，笔者会使得学生从多角度观看灾害现象，让学生既能够明晰自然方面的原因，又能够明晰人为方面的原因。从而帮助学生优化思维，有效提升并发展自身思维素养。在讲授“多变的天气”这部分知识时，除了让学生探索多变的天气所造成的不利影响，笔者也会从有利影响角度出发，指导学生进行探索，以此助力学生辩证看待事物，推动学生的发展。

（二）优化教学过程，创设地理学习场景

要综合地理教学内容、学生的理解水平和生活经验，引入文字、图片、视频等辅助教学情境的学习素材，为学生营造良好的地理学习情境，有效培养学生的核心素养。比如，在学习“撒哈拉以南的非洲”时，教师要培养学生能够在世界地图上精准指出该地区的大致范围、具体位置和主要国家，并使用图表对本地区的气候特征、资源分布、农业生产特点和主要产业状况等内容进行详细论述。为更好地培养学生的地理学科核心素养，教师要充分收集、归纳现有的相关视频信息，扩大学生的学习视野，加深学生对该知识点的理解。在上课前，教师通过播放记录“非洲大草原动物迁徙”的视频，使学生对该地区的气候状况形成直观形象认识，随后，向学生讲述“不同气候类型的成因、分布范围”，加深学生对地理气候特征的理解。在教学过程中，教师将“一带一路”的相关视频、知识融入课堂教学，帮助学生对该地区工农业的发展状况、资源优势形成深度理解。在当前开展初中地理教学时，教师通过实时补充教学内容，为学生创设探究式、开放式的地理学习场景，使学生形成主动反思、深度学习的地理素养。

（三）转变教学理念，重视核心素养培养内容

在基础教育中推动学科核心素养的培养，教师需要具有先进的教学理念，重视学科教育与核心素养内容的结合，及时、定期对自身的教学模式、教学方式以及教学理念进行审视、反思，将核心素养培养任务落实到具体的教学设计中。这就要求教师摆脱原有的应试教学理念的禁锢，首先发展自身的学科核心素养，自己得到发展后，才能真正意义上为发展学生核心素养而努力。具体来说，教师可以结合大量学生所熟悉的生活场景、事件和行为，将更多的生活元素融入课堂教学中，让学生能在熟悉的场景下获得理解知识、应用技能的平台和契机，并感受利用既有学习成果解决生活实际问题的过程，从而进一步体会地理学习和实际生活密不可分的联系，以此从主观情绪和客观成果两个方面增强学生的地理学习兴趣。

三、结语

培养学生的地理学科核心素养，为当前深化初中地理教学改革明确了全新方向，为课堂教学学习重点和重要内容提供了关键指引。在全面创新地理教学时，教师要重视培养学生用所学的地理知识来观察、分析现实中的地理现象，解答相应的热点地理问题，通过为学生营造地理学习场景，深化空间意识，孕育德育素养，全面培养学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]周晓杰.初中地理教学中学生核心素养的培养研究[J].吉林教育，2020（15）：59.

[2]张军.探寻初中地理教学中学生核心素养的培养问题与策略[J].读写算，2020（06）：121.