浅析如何在综合实践活动课程中增强学生的有意义学习

冯继光

上个世纪90年代我们国家进行了长期深入全面的课程改革，从课程体系，课程管理制度，到教育理念，都进行了深入的探索。主要是针对过去的填鸭式教育的弊端，太过依赖知识的简单积累，太多重视书本知识，不注重学生实践能力的培养，忽视学生跟个人生活、社会生活、以及大自然的联系;忽略培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力。在这种背景下，教育部从2000年组建综合实践活动课程项目组，到2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》正式颁布，综合实践活动课程一步步完善起来，成为教育改革的先锋。

一、综合实践活动课程在国内外的开展情况

综合实践课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，由地方统筹管理指导，具体内同以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究，服务，制作，体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践课程强调学生综合运用各学科知识，认识，分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感，创新精神和实践能力。

西方国家没有统一的“综合实践活动课程”，是以其他课程形式（如stem课程）进行，但是理念与我们相似。

我作为一名综合实践课程教师，对于我国的理念深以为然，特别是《纲要》中提出的“（课程）具体内容以学校开发为主”，给了我们综合实践教师极大的自主性，使教学可以更自由，更能体现综合实践的特点。

二、什么是有意义学习

美国当代杰出的教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。在我看来，最易理解的有意义学习就是学生通过自己的努力，获得的知识、技能、实物的成果在现实生活中找到意义和价值。比如利用知识解决了困惑;运用技能解决了问题;自己做出的作品被赋予了意义和价值。这跟奥苏贝尔的理论并不相悖，在综合实践活动课程中，教师引导学生运用学过的知识技能获得新技能，解决现实问题，做出的作品有实用功能，被赋予价值和意义。这正是把学校学到的知识技能运用到生活中，使其获得意义。

三、如何在综合实践活动课程中开展有意义学习

20世界90年代以来，美国、英国、法国、等国家在教育改革中开始开设类似我们类似说的综合实践活动的课程。但是这种课程在各国的课程标准中的称谓各不相同。

在美国，没有统一的“综合实践活动课程”，各州有具体的不同类型的实践性课程，主要有：①自然与社会研究：“科学，技术，社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究和社会研究两个大方面，因而这种课程包含“自然研究”，“社会科”，或“社会学习”等方面。社会研究和社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，通过调查研究和问题探讨的方式学习，使学生获得探究能力，培养科学精神。②设计学习：这是一种应用性学习的课程，更强调学生的自主设计和实践操作，强调对现实生活中问题的解决。③社会参与性学习：重点在于社会生活领域，接触社会现实，注重开展社会参与性活动，如社区服务、社会调查。

英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习，英国中小学的社会研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、美德、社会或文化问题来设计探究主题。

法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式。其基本规范表现在两个方面：一是综合学习要跨两门或两门以上学习领域，要求运用多学科的知识和技能;二是学习方式是多样的，设计接受、探究、应用等方式。

这些国家在学生的课程中强调实践、动手、综合多学科的知识，解决现实问题。

我国的综合实践课程单独设置了一个学科，发展迅速，成果突出。也是把重点放在主动探究，研究性学习，但是对于活动的意义强调的不充分。

分析《中小学综合实践活动课程指导纲要》中不同类型的活动对于带来的意义。进一步理清综合实践活动课程中学生所做的探究活动带来的意义。分析这些意义对于学生学习动力的影响。

四、增强学生在综合实践活动课程活动中的内驱力

综合实践活动课程虽然是我国近些年才开设的课程，但是它的内在核心不再是外在的成绩，学生不用通过外在的成绩带给他们的价值来肯定他们的活动过程，整个过程本身就是有价值的。学生转而关注过程而不是结果，就是内驱力在活动中的体现。

内驱力如何增强，首先要做的就是使学生不再关注结果而是关注活动本身。比方说，在活动中不强调结果，不说你们不这样做结果就会怎么样，这样的以结果为导向的话。而是引导他们在遇到困难时，如何区分析问题，分析问题来自哪里，如何产生的，是客观因素，还是主观因素？分析问题需要注意哪些方面？应该怎样一步一步来？然后问题得到解决。在实际的教学活动中，我会针对学生的问题一步一步引导，遇到有代表性的问题，还会让全班同学一起讨论，每个人都能发表自己的观点。这个过程中，老师不是问题的解答者，不是学生不会了，老师直接给答案，而是引导学生自己找到答案。这样不管学生有没有把问题解决掉，他们都学会了在遇到问题时，不是直接向老师要答案，而是愿意自己去分析，去解决。其次，要增强内驱力，要让学生在活动中感受到快乐和意义，或者至少二者其中的一个。这两项都是支持一个人主动去做一件事的强大内驱力。我们每一个人包括成人，不计报酬喜欢干的事情，必定含有这两项中的一个。只要是做到这一点，就會感受到学生无尽的内驱力。

参考文献：

[1]《中小学综合实践活动课程指导纲要》、《国外综合实践活动课程的实施》