核心素养背景下小学语文古诗词教学探索

罗夕梅

摘要：随着我国素质教育工作地不断深入，小学语文教学更加注重培养学生的語文学科核心素养，小学语文核心素养的内容涵盖了学生学习语文的各项基础能力。部编版教材中编排了大量的古诗词，可见古诗词教学意义重大，可以潜移默化地提升学生语文核心素养。本文主要是对核心素养背景下小学语文古诗词教学实践进行的探讨。

关键词：素质教育;小学语文;古诗词教学;核心素养

引言

在小学语文课程的学习过程中，学生大量接触古诗词，一方面，能够使他们了解到我国悠久的历史文化;另一方面，能够打开小学生学习传统文化的兴趣之门。因此小学阶段的古诗词教学，教师要在帮助学生奠定古诗词文化基础、提升古诗词鉴赏能力的同时，兼顾学生语文核心素养的发展。

一、创设恰当情境，感悟情感基调

每一首古诗词都是一幅美到极致的图画，教师在古诗词教学中要让学生感受其中的诗情画意，结合诗词内容，创设恰当情境，让学生置身于古诗词情境中，更真实地感受古诗词的感情基调。古诗词教学中创设情境的方式很多，比如，多媒体集图、文、声、像于一体，可以将古诗词描绘的画面生动地展示给学生。比如，在教学《山行》这首诗时，我创设了这样的情境：同学们，古诗往往会用最简练、最生动的语言表达诗意的境界。四季皆如画（多媒体出示画面，群山起伏，枫叶如火），同学们，请描述一下你从画面中看到了什么？（学生发言）在一个深秋时节的傍晚，诗人杜牧乘马车沿着山路行驶，

山上的枫林美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》这首诗。（屏幕出示《山行》全诗）引领学生走入梦幻般的诗意境界……开头创设这样的情境，为学生感悟诗歌情感创造了条件。

二、熟练吟诵，初步了解古诗词内容

吟诵古诗词是自古以来最为传统的教学方法，最早可以追溯到先秦时代的私塾，此种古诗词教学方法从古至今一直沿用。针对小学高段的学生来说，其正处于青春期发育萌芽阶段，该阶段的学生对于生动有趣的教学模式更加喜欢，吟诵古诗词不仅可以帮助学生增强对古诗词的记忆，而且还可以激发起学生对语文的兴趣，活跃课堂氛围。因为小学高段语文教材当中引入很多经典的四言绝句、五言律诗、七言律诗，古诗词读起来抑扬顿挫，还可以增强古诗教学的文化底蕴、营造古风氛围。为了增强古诗词教学的代入感，教师可以在引导学生进行吟诵古代诗歌时，引入多媒体技术，让学生们朗诵古诗词时更加生动有趣。

例如，在学习《四时田园杂兴（其三十一）》时，我先借助PPT的形式，结合古诗词的内容，按照每一句的译文内容，将古代乡村生活的长幅画卷的图片引入到PPT当中，配上轻松古朴的旋律，引导学生随着PPT页面翻动来朗诵古诗词。切实借助多媒体手段，借助朗诵古诗词的形式，将学生带入到特定的氛围当中，在帮助学生熟读、快背古诗词内容的基础上，反复琢磨古诗词，深入体会诗人的情感，加深对古诗词内容的理解。

三、分析题目，了解古诗词情感主旨

古诗词题目往往是对古诗词主题、古诗词主旨思想的高度概括，其中蕴藏着诸多特定含义。那么在开展古诗词教学时，我们可以先带领学生从题目进行把控，在分析题目之后再把控整首诗所要阐述的事件、情感。

例如，在学习《稚子弄冰》时，从题目进行分析便可以初步把握本首古诗词所讲述的内容。其中稚子指幼稚、天真的孩子;弄冰指玩耍戏冰。通过带领学生们对古诗词题目进行分析，便可以了解该古诗词所讲述的主要内容是“小孩玩冰”的场景。带领学生们掌握古诗词题目关键信息，并且结合题目字面意思进行理解，充分发挥出学生的想象力，帮助学生初步对古诗词内容进行了解。

四、解读作品意蕴，激趣赏美悟情

古诗词在中国文学史上有着崇高的地位，是民族文化的精华、民族语言文字运用的典范。经典诗词中往往蕴含着别样的情致、深刻的思想或旷达超脱的境界。对小学中年级学生来说，受阅读积累、理解能力等的影响，在学习古诗词的过程中会遇到一些障碍。对此，我们可以引领学生从解读古诗词意蕴入手，设计教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，通过品赏提高审美能力，感受其中的思想感情。比如，在教学《望天门山》这首诗时，我结合学情设计了“读诵诗文，初悟诗意”“想象画面，领悟诗意”“吟诵古诗，拓展积累”几个教学环节。在“读诵诗文，初悟诗意”这一环节，学生大声朗诵诗歌后，我是这样引导：“同学们，你们的朗读也激发了老师的兴趣，老师也来读一读好吗？”由此自然而然开始示范朗读。在示范朗读、学生熟读之后，我又启发：“一首诗就是一幅画，如果我们刚刚朗读的这首诗是一幅画，那画里都有什么呢？请你们也来找一找吧。”学生们很快就找出了“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”等景物。随后，为了让学生更准确地理解诗意，又设计了“画诗”“赏画”活动，让学生通过画面理解诗句意思和诗歌意境，从而锻炼形象思维能力。

五、鼓励学生联想和想象，强化情感体验

每一首古诗词，作者都会采用多样化的表达手法，传递特定的信息。基于此，在教学时，教师要鼓励学生运用想象和联想，充分感受古诗词的意象。古诗词中的意象，往往蕴含了作者的主观情感，因此，教师要引导学生重点把握意象的特点。同时，教师还要鼓励学生细心观察，开阔视野，不断拓宽知识面。例如，在教学《赠刘景文》时，利用诗中“荷尽”“菊残”“傲霜枝”等词语让学生发挥联想和想象，发现古诗内容中寄托作者情感的意象，体会古诗的表现手法，领悟文章的思想内涵，强化自身的情感体验。

六、小组合作学习，探究诗意文化

小组合作学习是新课改背景下备受推崇的学习方式，在小学古诗词教学中，教师可以充分发挥古诗词教学的优势，让学生通过小组合作学习，探究古诗词的诗意，交流个性化的阅读体验等，帮助学生养成良好的学习习惯，提升思维品质。

比如，在教学《清平乐·村居》时，可以提出以下问题让学生进行小组合作学习：1.你是怎样理解这首词的？2.似醉未醉里的吴音呢喃，想象翁媪在交流什么呢？……各个小组通过合作交流，更加鲜明地总结出了吴音的特点、翁媪的亲密、小儿的活泼可爱……学生们在阅读中思考，在交流中探究、感悟，达成了探究诗意文化的目标。

结语

综上所述，在新时期课程改革的要求下，小学阶段语文学科古诗词的教学，始终要以培养学生核心素养为导向，综合考虑语文学科的教学目标和要求，从学生的古诗词学习能力和学习实际出发，重视学生主体作用的发挥。在此基础上，教师要不断创新教学方法，让学生更好地领略古诗词的魅力，增强鉴赏能力，培养语文核心素养。

参考文献：

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[2]栗俊霞.语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2020.

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