“双减”背景下小学英语基于单元主题的课堂评价案例

刘丹

摘要：小学英语课堂评价是英语教学的主要部分，通过合理的教学评价，可以调动学生学习兴趣，让学生在小学过程中进一步感受自己，认识自己，建立信心，更有利于推动学生综合素质的全面发展。双减策略下经过教育实验后，在英语课堂中实行个性化、多种形式的心理评价，通过针对性的表扬、趣味性的鼓励和激励性的分享，能够更牢牢地把握学生的心理状态，让英语教学课堂中散发出睿智的光芒。

关键词：“双减”背景;小学英语;单元主题;课堂评价;

引言

由于双减策略在我国大范围地实施，小学英语课堂评价，受到了许多教学专家的重视。对学生课堂情况的评价可以帮助学生认清自身的学习情况，学会不断增强他们参加课堂互动的意识与水平。教学评价作为课堂教学中的重要环节，影响着学生的学习效果以及老师的教学。所以，怎样利用创新观念开展英语课堂研究，一直是很多一线老师都不容易抓住的问题。

一、小学英语单元教学中存在的问题

1.单元整体教学意识不强

有些老师在备课时，总是从各个课程出发，没有全面地掌握整个单元的教学内容。老师在上课堂时跟着学生感觉跑，教第一课时不想第二课时的教学内容，从而人为地割裂了整体的知识系统，使课堂教学出现碎片化，也对单元课程没有结构化、立体化的设计。

2.课时任务并不能体现单元任务的内容达成

部分老师并没有进行对单元任务和学时分任务关联的深度反思，要么将单元中所有课程的教学任务都等同于单元任务，要么将单元任务按不同时间进行划分，因此所有学时分任务的设定并没有呈现完成单元任务的时间递进性。

3.单元主题意义关注度不够

部分老师过多的重视语句教学，就词教词，就句教句，而忽略了目标语言运用的实际情景，也缺少了对单元主旨和话题含义的思考、提炼、内化和提炼，使得学生的人文素质不能有效提高。

二、基于主题意义下的单元整体评价对策

1.课堂评价工作应以人为本，即以学生为中心。

课堂评价应当以不同地区、不同小学、不同年级特征，以及各个层次的学生发展情况为中心。在部分边远乡村，学校因为教师条件还不完善，所以不能从三年级开始就设立英文单元。因此《英语课程标准》已提出，在上述地方学校要相应减少对英语课级要求。同时教师也要调整课堂评价标准，以适应对学生学习的要求。另外，城市的小学内部还存在着一些差别，一些小学从一年级开始就设立了英语课程;普通小学则是从三年级开始设立有一款车，所以，在课堂评价的设计与制定标准方面，从一年级起点的学生评价标准都要稍高一些。而小学英语课堂测评按照学生的各个年龄段特征，可分成低年龄段课堂教学评价与高年级课堂教学评价。低年龄段课堂评价要以生成性评价为首，以终结性评价为辅，培育学生对英语的学习;中高年级课程评价则要通过生成性评价和终结性评价并存的方法，充分调动学生的求知欲，进而保证学生对英语学习的持续浓厚兴趣。

2.把握学生心理特征，采取多样性评价方法

每位孩子都希望自己能作为被赞扬的对象，在教学的进程中，老师要适时采用不同方法对孩子作出恰当的称赞，而表扬鼓励的表现形式也可能是多种多样的，几句赞许的话，一个手势，一种赞许的神情，甚至一个击掌，一个拥抱，往往都可以让孩子意气风发，自信增强，成就感也得以实现，让教学的氛围更加火热。在课堂教学过程中，笔者总是利用体态语言（如姿势、目光、面部表情、人际距离和身体动态等）向他们传达着关怀的讯息，从而充分调动学生的求知欲，并充分调动教学氛围，为同学们营造温馨的学习环境。

例如：当学生在听、讲、读、写或表现等方面都有了较大进展时，笔者就带头为学生的好成绩而喝彩;当一组孩子共同完成了任务，就互相握手，进行勉励;当学生的解答问题很精彩时，也竖起大拇指加以赞赏。但有时，适度的物质刺激也可以收到意外的成效，因为学生除了有强烈的荣誉感，他们还具有对物品的强烈占有欲，尤其是在学习中由于成绩优秀而所获得的物质奖励。这种物质刺激，还可以活跃课堂气氛，从而调动孩子的积极性。精巧的棒棒糖、好看的书签、独特的小糖果、好看的贴纸、精巧的小铅笔，所有东西都是合作所喜爱的。他们还爱好小装饰、小贴画、小玩意儿，根据这一心理特征，笔者想业余时间搜集、制造了一些小东西，如：折一个美丽的小鸟，备颜色鲜艳的花，或者制作小巧的贺卡之类，用学生们听得懂的英语，写上几句衷心的勉励和祝福。每当学生成绩非常突出的时刻，奖励给学生一些小东西，学生们都会如获至宝，而其他学生们也会出于爱慕而反应的比较积极，这就能促进每一个学生进步，在学校内也产生了良好的英语学习风气。

3.创新课堂评价模式，提高学生学习兴趣

学生的心理特点决定了学生们很难因为对一个事情而长久的存在兴趣，这就要求老师通过运用多元的评价形式，在课堂教学设计中大量花心思，以提高学生兴趣，促进竞争，并激发课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂教学评价多样性方面作了一点尝试，现将体会结果和大家共享。

（1）乌龟赛跑。

做几个活泼可爱的小乌龟，它们都戴着各种色彩的小帽子，以方便于区分。在教学活动中，以乌龟的前行速率来反映班级小组的学习状况。赛后给第1只顺利爬到结束处的"乌龟"颁奖，并共同评选二、三名，让学生感受一下登上领奖台的胜利感觉。由此充分调动学生学习积极性，并以此培养学生一种竞赛能力，不达目的就不罢休的教育目的。

（2）爬楼梯。

做几只相当于人的高脚板爬梯子，组员们每解答正确的题目，就向上一道台阶，哪组第一个达到楼顶者即为胜方。训练学生"一步一个脚印"的学习态度，以启发学生要踏踏实实地学习，踏实地做人。

（3）师生竞赛。

老师通过降低身份，和学生平起平坐，使学生感到老师不再是高大在上，只能唯命服从，大大地打消學生的心理，大胆试试。既能很好地充分调动起学生的学习兴趣，又能培养的团结合作意识和积极竞争的能力。

4.实施多元化评价主体

要将主体评价有机地融人教育过程中，应形成公开、宽容、民主、平等的评价气氛，以实现评价主体多样性。采用多样的评价，进行学生自评、互评、老师评、家长评，可以最大限度地发挥主体评价的检测与启发功能，经过多样评价，学生主动活泼，寓评于乐，更被孩子们所欣赏和欢迎。对学生实施的全方位评价，并不是仅看一场考试，而是一项教学活动的总体成绩，更应该关注学生在某一阶段的成长过程，并了解学生的经历和发展变化。这就需要教师在教学过程中，进行不同形态的教学活动，并借助老师和学生日常观察以及丰富而多元的课外活动经验的积淀，并借助教学观察、学生成长记录、教师综合活动汇报等对学生的进步发展，有一种比较总体的客观性的阐述。

结语

小学英语课堂评价并不是以优差生来衡量的，而是以使每个学生良好地参加学习、掌握知识能力为出发点，在评价的整个过程中又是学生发现自己存在问题，并进一步提高自身能力的步骤，让学生在解决的整个过程中获得进步与上升。综合、全面的评价制度能够有效调动学生的学习积极性，在较大程度上也能够推动学生核心素质的全面发展。

参考文献：

[1]丁俊华.小学英语课堂中的多元化评价研究[J].中国教育刊，2015（S1）：57-59.

[2]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017（15）：111-112.