微格化教学在初中美术课堂中的应用研究

姜岩

摘要：信息技术飞速发展的背景下，微信、微课、微电影、微商吹遍大江南北，微格教学也开始逐步走入初中美术课堂，微格教学作为一种创新型的教学模式，给教学带来了很大的便利。微格化教学利用互联网+、信息技术、人工智能突破时间空间限制，发掘艺术资源，有效针对美术学科特点实践创新，为振兴教育事业发挥更多更大的力量。

关键词：微格化教学;初中;美术课堂;研究

一、引言

随着经济的快速发展，社会的不断进步，国家政策对教育的大力支持都彰显国家以教育为本，人们的物质生活提升了，精神文明生活也必随之提高，而美术作为艺术的一种形式，手越来越多的人的追捧，美术教学科学技术的进步和教学变革中逐步走向微，小。本文旨在对微格教学的新模式进行相关的美术学科研究，以期在近几年的微格教学课程实施中，避免初中美术课堂的形式化，而真正实现课中学习微格化教学，改变原有的填鸭模式，将先进的信息技术融入到美术教学中，开拓微格教学新思路和契机。

（一）微格化教学的涵义

微格教学是一种小型的教学方式，他有着独立完整的理论体系。随着教育信息化发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破，教学环境从单一的传统模式趋向于复杂的以计算机，网络媒体为代表的信息化模式，改变了教师的教和学生的学，让教师不再仅仅是知识的拥有者、传播者，更多的转变为了学习的组织者、管理者。美术学科特点要求微格教学的目标、内容、对象、策略都要从信息技术素养与学科教学形式整合，实现环境的复杂化、教师角色的多元化、模式的多样化。初中美术教师能够科学合理的将微格教学应用到课堂中，可以将美术教材中复杂抽象的知识变换成简单形象的美术技巧，有效的吸引学生眼球，调动学生学习积极性，提升学生思维实践能力，打破传播方式和场地受限的阻碍，提升学生学习美术的效率。

二、微格化教学在初中美术课堂中的应用研究

（一）基于“互联网+翻转课堂”微格教学

“互联网+翻转课堂”模式下的微格教学可以改变传统教学思想，激发学生个性发展，比较而言，传统的课堂美术教师多采用的教学顺序时，先教后学，而互联网+翻转课堂模式下则是运用小组课前自学调动积极性，在利用课上的教学活动促进知识内化，让学生的思维在翻转过程中理解学习内容，把握学习时间，充分发挥其主观能动性，对美术的思维创造能力有很大的促进作用。在这种课堂模式下，教师从课堂的主体转变为了课堂的协调者，组织者和引导者，让学生地位凸显，学生从开始的理论学习到自主完成美术知识的讲解，问题的探讨以及资料的收集讨论，来充分的发挥了学生主体地位，让学生对美术理论知识，实践技能掌握的更多。[1]比如：“互联网+翻转课堂”模式微格教学的实施需要学生有合作学习的观念。在七年级第一单元《艺术表现的深层意蕴和审美价值》教学中，可以运用微格教学来实现不同艺术作品的欣赏，从而达到艺术形式艺术含义的理解，教师可以引导学生在课前以小组为单位，搜集不同艺术的表现形式：绘画、泥塑、剪纸、建筑、布艺等相关资源，以视频、图片收集收藏学习，在课上，教师再指定讲解小组的同学为大家解决的问题，最后在课后交流共享资料，达到最好的学习效果，尽量做到微格学习的自主性。

（二）立足于教材利用微课模式微格教学

通过实践可知，微课运用到实际的美术微格教学中，可以助力微格教学课堂效率的提升，学科质量的提高。初中教师采用微视频或者是PPT图片赏析，抖音立足于教材内容来进行设计和创编，美术课程内容涉及到理论知识或者静态造型时，教师可以根据教材做相应的PPT图片，根据图片录制，播放外语学生进行细致讲解，如果内容涉及到一些手工实践类的操作时，教室就要结合微视频进行分步演示，为了让学生对过程理解更深刻，可以在微视频上加上清晰的字幕，这样学生在直观赏析过程中自然而然的就可以记忆相关知识了。[2]《插花》这一课时的初中美术教学为例。由于插花有其独特性，因此学习这个课时所需要准备的学习工具和平时的学习技法都不太一样。在这样的情况下，学生就会感觉到非常陌生。如果美术教师只是口头上给学生们讲解有关插花的内容，不仅仅很难达到教学目标，而且还可能浪费大量的课堂时间。这时，美术教师就可以提前将微课准备好，通过视频播放的方式将学习这一课时要准备的工具、过程以及在学习过程中应该注意的问题向学生们呈现出来，从而有效地提升自身的教学效率。为了帮助学生们积累更多的美术知识、开拓视野，美术教师还可以通过网络搜寻到更多有关陶泥的相关微课资源，然后将这些信息呈现给学生们。

（三）结合美术学科灵活性微格教学

微格教学最突出的特点是其短小，属于微型教学。结合微格教学的特点融合美术学科的形式多样性，美术课堂教学也要具备灵活性，无论是手机拍摄、屏幕录制还是网络资源搜集都要讲究微格教学的简单方便，突出其灵活多样性，自由有序按照教学步骤，学习节奏，完成微格教学任务，拓实美术学科基础。[3]如在《漂亮的手工灯饰》一课中，运用废旧材料创意制作是难点，如何把一些材料可能需要切、挖、折疊，还有可能很难一次性成功。针对这一难点教师将灯饰制作关键过程制作成视频，实践创意交流色彩的感知搭配，可以进行反复的学习，直到真正弄懂。

三、结语

总之，微格化教学在实际的初中美术课程中，不能形式主义，要冷静思考，积极创新，边学习边完善，边反思边总结，在微格化教学这条道路上不断探索，积极尝试，以求为美术教育事业贡献自己的力量。

参考文献：

[1]刘洪武.微课在美术教学中的应用[J].新课程学习.2015（4）

[2]梁华，梁春贤，韩徽.近十年我国移动学习研究综述[J].中国教育技术装备.2016（4）

[3]张德明，龙金菊，杨军胜.新环境下的微格教学[J].铜仁学院学报.2017（9）