新课程背景下的高中生物生活化教学

何丽菲

摘要：当前我国的新课改的标准不断深化，让高中生物教学方法出现了深刻的变革，在高中生物中融入生活化教学方法成为趋势。目前新课改的要求就是要保证高中生物课堂实现生活化教学，生活化教学方法是为了达到学生自主研究，使学生充分参与到高中生物教学课堂，让教学内容与实际生活紧密结合，以提高学生动手能力和实践能力，提高学生学习兴趣，促进我国高中生物教育工作的开展。本文主要对高中生物生活化教学的相关内容作出了探讨。

关键词：新课程;高中生物;生活化;教学策略

引言

新课程背景下，探究培养高中生生物核心素养的有效教学方法显得异常重要，教师要积极提升自身的教学认知，不断探索与创新高中生物教学方式，摆脱传统教育观念与模式的束缚，不断丰富教学内容，进而在保证高中生物教学质量的同时，力求促进学生生物核心素养进一步发展。

一、高中生物生活化教学的作用

生活化的教学方式运用到高中生物教学中能够加强理论知识和生活实际的联系，从而得到提高学生学习兴趣，轻松掌握学科知识的目的，教师通过生活化的教学方法也能有效改善教学质量，减少学生学习难度，通过生活化教育，学生也可以利用理论知识去解决日常生活中碰到的问题，以提高学生处理生活问题的能力，同时通过解决问题学生还能提高自身时间技能，为将来进入社会打下坚实的基础[1]。学生通过理论知识生活化的实现，也能发现学科乐趣，让枯燥的高中生物学科学习，变得更加生动有趣。

二、新课程背景下的高中生物生活化教学策略

（一）创设生活化情境激发学生的学习兴趣

高中生物知识较为复杂，很多学生在进行学习时总是难以将思维转到生活应用之中去，导致其实际问题的解决能力难以得到切实提升。在生活化教学下，教师可以根据学生已有生活经验开发课堂情境，以视频播放的形式将课堂教学与学生的生活相结合，通过形象化的方式展示生物知识，将复杂的生物知识简化，使得一些复杂知识更容易被学生接受。通过将生活化教学理论引进到生物课堂上，不仅可以充分调动学生的学习热情，同时还能够为教师所开展的教学工作提供极大的便利，对生物教学实效性的提升奠定坚实的基础。因此在生物教学中，教师可以将相关的知识点，放到相应的生活场景中，提升学生体验生物知识的快乐感。在生活化的场景中，学生更容易接受相关的知识点，以此提升他们对生物的求知欲。同时，教师利用这样的教学方式，还可以让学生了解生物知识，能够更深的了解自己的生活，让生活方式变得更加科学，也可以激发他们探究生活中的学科知识。

例如，在进行学习《植物生长素》时，高中生物教师可以为学生创设以下情境"性格比较懒散的小段养植了一盆花，但是经过一段时间后，这个花盆突然从窗臺上掉了下来，请同学们思考这是什么原因导致的？"学生的生物思维在情境探究中逐渐活跃起来了，并积极主动地表达自己的见解和看法，有同学说是因为浇水不均匀导致的;有的同学则觉得是施肥不均匀导致的。在特烈的探究声中，教师自然引进本节课教学主题"植物具有向光性"，并详细向学生阐述向光性的定义与内涵，解答学生的困惑。通过创设生活化情境，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，并使得他们在此驱动下积极讨论和认真分析，最终能够深刻理解向光性对植物生长的作用，把握植物生长规律。

（二）提出生活化问题

高中生物教师在开展實际教学工作时，可以通过提出生活化问题的方式来促使学生在思考与探究问题的过程中，逐步养成科学思维。在问题情境中，学生能够对知识进行梳理，并养成理性思考问题的能力。因此，教师可以充分利用生物学科中存在的严谨性，让学生认识到每一个生物知识的产生都是经过理性思考的。借此，培养学生用实验数据和实验结论来说话的意识。

例如，在进行学习《遗传因子》时，教师可以在教学活动开始前，向学生提问：为什么人们都说种瓜得瓜呢？学生通常会给出答案：因为种的是瓜的种子。接下来教师可以借着提问：为什么瓜的种子只能长瓜呢？这是学生的答案就会不统一，并出现相互讨论的现象。这是教师可以将孟德尔的著名实验引出来，让学生认识到使遗传因子的作用。之后，高中生物教师可以让学生认识到孟德尔进行豌豆实验经历的失败，并且他是怎样对实验进行改进，最终才发现遗传因子。通过这样的教学，能够培养学生的理性思维，让学生在学习生物知识的过程中，保持探究的意识，并以更加理性的思维对困难进行分析，进而实现培养学生科学思维的目的。

（三）教学场景生活化

生物教学和生活的关联性很大，就需要教师在教学过程中联系生活知识，实施以生活为导向的教学策略，为生物教学活动的开展奠定良好的基础[2]。要保证"生命中心"教学的有效性，教师就应该创造一种以生命为中心的教学情境。在实践教学中，教师应提升学生的主体地位，创设学生感兴趣的教学情境，进而激发学生学习生物知识的积极性和主动性。高中生物教师在生物生活化教学中要发掘更多的教学方式，比如：小组合作学习的模式，师生合作交流模式等。

例如，在进行学习《种群和群落》时，教师先向学生讲解相关知识，然后有针对性地提出问题。生活中有哪些常见的动物？你知道应该怎么分类吗？使学生能够结合所学的知识和事例，互相讨论，发表个人意见，在教师的正确指导下，帮助学生了解生物知识的变化。通过正面讨论，学生分析动物及其类群的特征，然后科学地分析生活案例。通过生活化教学的影响，使生物知识与生命紧密相连。所以，在生物教学中运用生活化教学策略，营造良好的教学氛围，对于提高生物教学质量来说至关重要。

三、结语

综上所述，高中生物教学中通过生活化教学不但能提高学生对知识点的理解和记忆，同时还有利于提高学生综合素质的培养。基于在新课改要求下，高中生物教师要在教学工作中不断加强生物理论知识与生活实际的结合，利用有效的教学办法提高学生对生物学科的学习兴趣，从而引导学生在掌握理论知识的同时，也要不断提高自身创新能力和实践能力，为其未来的深入学习和工作实践打下了良好基础，以此推动高中生物教学质量的有效提高。

参考文献：

[1]陈路芳. 试论新课程改革背景下高中生物生活化教学策略[J]. 当代教育实践，2021，14（5）：70-70.

[2]黄专. 新课改下高中生物生活化教学探索[J]. 读天下，2022，5（8）：105-105.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67