核心素养下小学数学课堂教学评价应用研究

刘自东

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，相关领域对小学数学课堂教学评价的应用研究也逐渐增多。文章分析了小学课堂教学评价的原则，探究了课堂教学评价应用于小学课堂教学的实践。

关键词：小学数学  课堂教学评价  核心素养  应用研究

课堂评价作为小学数学课堂教学的重要环节，对课程实施有着十分重要的意义，课程实施的效果和教学改进的方向可以直接从课堂教学评价中反映出来。《新课程标准》指出教师应采用多种评价方式，充分发挥教学评价对课堂教学改进和促进学生发展的作用。

一、小学数学课堂教学评价的功能与原则

在数学核心素养的影响下，小学数学教师也开始注重培养学生的创新能力和综合素质。而课堂教学评价可以帮助教师及时发现学生存在的问题，并加以指正和引导改进。

（一）小学数学课堂教学评价的功能

1.教学评价的诊断功能

现阶段，课堂教学评价受传统应试教育模式的影响较深，有的教师认为课堂教学评价发挥的主要作用在于甄别学生的课堂表现，但笔者认为，课堂教学应充分发挥诊断的功能，判断小学课堂教学过程中的教师的教学活动与学生的课堂表现，分析教学活动存在的问题，以及学生课堂表现不佳的情况，查找原因，从而采取有效的解决措施，提升课堂教学质量。

2.教学评价的反思功能

教学评价的反思功能是课堂教学参与主体教师和学生的双向反思，教师通过教学评价反思自己是否达到了预期的教学效果，是否完成了教学目标，是否采取了有效的教学方法，是否采用了正确的教学内容，从而不断改进自己的教学方式，提升教学质量。学生则通过反思自己的课堂表现、课堂互动情况和课程知识掌握情况等，促进自身发展。

3.教学评价的激励功能

从教师的角度来看，教学评价有助于教师发现教学过程中的不足，完善教学模式，从而提升教学质量。从学生的角度来看，教学评价能让学生发现自己在数学学习过程中的闪光点和不足之处，从而从数学学习中获取成就感，并及时改正自身存在的问题，积极主动地学习数学。

（二）小学数学课堂教学评价的原则

当前，小学数学课堂教学评价应遵循一定的原则，即因材施教原则、数学思想方法的原则、全体性原则、科学性原则、全面性原则和主体性原则。在教学过程中，教师一切的教学行为都是围绕学生开展的，学生是教育的主体，评价活动的开展必须以学生为主体，教师要充分认识学生身心健康的发展规律，充分认识小学数学知识为学生日常生活带来的便利，将评价活动落入实处，使评价能够真正地帮助学生。

二、小学数学课堂教学评价存在的问题

科学合理的教学评价有利于学生发现自身问题，提升学习主动性，促进教学效果的改善。但在实际课堂教学评价的实施过程中，教学评价常常未发挥出应有的作用，笔者认为主要因为有以下四个方面。

（一）教学评价方式单一

现在的教学评价仍以教师评价为主，主要针对学生的课堂表现和知识点掌握情况进行评价，评价方式以口头评价为主，较为主观且片面，缺少学生之间的自评、互评和学生对教师的评价，致使学生与教师之间信息不对等，不利于学生主动学习。此外，笔者通过观察部分数学课堂发现，尽管近年来我国大力推进信息化课堂，但依旧有部分教师过度依赖传统课堂教学模式，这使得小学数学课堂的评价方式过于单一。

（二）教学评价过于形式化

教师对学生的评价仍以口头称赞为主，如“你真棒”“回答得不错”等，这些机械化的言语流于形式，缺乏针对性，难以激发学生学习的兴趣。另外，很多小学数学教师对小学生的宽容度过高，只表扬，不批评。因此，教师应及时发现学生存在的问题，并给予批评和纠正，因为一味地表扬会使学生在自我认知上出现偏差。

（三）教学评价标准不完善

小学教师对学生的评价标准仍然以课堂表现好坏、回答的问题正确与否、作业的完成情况等为主，这种评价标准过于机械，客观性、合理性不足，容易让学生对数学这门课失去兴趣。

（四）重成绩和理论，轻实践和应用

在小学数学课堂实际教学评价中，教师更加重视学生的成绩，对学生综合素质和学习能力的培养并未给予足够的关注。此外，受到各项考核绩效等方面因素的影响，教师存在重视学生成绩和理论知识的培养，忽视数学实践性和具体应用性的情况。然而，数学学科知识本身具有较强的实践性和应用性，学科理论和教学实践的结合才是小学数学课堂评价的正确方法。教师只有提高学科理论知识水平，增加教学实践，才能有效促进学生掌握和理解数学知识。

三、小学数学课堂教学评价的具体应用与问题解决措施

（一）教学评价多元化

传统的教学评价模式比较单一，学生很容易失去学习兴趣，不利于课程进度的推进。教师要结合学生的数学水平，制订行之有效的教学评价机制，设置多元化的教学评价方式。首先，教师要从学生的角度出发，强化学生在课堂教学中的主体地位，使教学评价更加客观和理性，在教学评价时，教师应全面考虑学生的优势和不足，并制订针对性的管理机制和解决措施。其次，教师应鼓励学生进行自我评价，这不但能提升学生的综合素质水平，而且能在一定程度上强化学习效果。

（二）加强对学生基础知识和能力的培养

在小学数学教学过程中，教師应注重对学生综合素质的考查，不仅要关注学生的学业成绩，还要更加关注学生的创新能力和实践能力。首先，教师可以采用课堂观察、调查实验、考试测验、数学日记等多元化的评价形式，评定学生发现问题、解决问题的能力。而在评价学生学习情感、态度时，教师可以看学生在课堂上是否专注听讲、教学信息反馈是否积极参与、是否按时完成作业、是否大胆提出问题等。其次，教师可以鼓励学生开拓思维，支持和关注学生的学习成长过程，使学生在学习过程中得到肯定，逐渐建立自信心。但是，教师应当特别注意，过分地赞赏会对学生产生消极影响。因此，教师对学生的评价要中肯并切合实际，评价要有正确的导向性，能使学生从中找到努力的方向。

（三）教学评价更全面

在小学数学教学过程中，教师应从学生的学习过程出发，建立健全的教学评价体系，打破课堂教学评价的局限性，从课堂教学整体维度和学生学习过程中的问题等方面综合考虑，使教学评价更全面。

一方面，教师要对自身全面评价，确保对课堂教学过程的全面把控，对教学目标、教学内容、教学方法等方面有清晰的认知，然后再进一步完善教学内容，创新教学方式，综合学生的表现，给予全面的、系统化的评价。另一方面，教师要从学生的角度出发，确保学生的知识储备水平对学生的综合素养提升具有实际意义。除此之外，教师也应充分了解学生的学习要求，分析现阶段学生的学习难点和教学问题，并提出针对性的解决措施。

以教学“6的乘法口诀”一课为例，由于学生已经接触过乘法知识，所以更容易内化知识，这就要求教师应从学生的综合水平出发，结合学生对乘法问题的整体认知，引导学生举一反三，加强对知识的内化。同时笔者认为，全面的评价不应当局限于学生的成绩和课堂表现，还应当深入学生的课余生活，了解学生对数学这一科目的看法，以及学生的数学学科素养。

教学的主要目的就是让学生能在系统地学习理论知识后，将理论知识运用于自己的日常生活中。例如，教师可以布置这样的课后作业：让学生充分运用所学数学知识，参与家庭的买菜活动。然后，教师选取某一堂数学课让学生汇报。学生先客观地讲述自己在这一次作业中的做法，再由教师系统性地评价。在整个过程中，教师一定要注重学生对数学知识的掌握，以及学生将数学知识运用于活动中的过程。这样全面的评价会让学生认识到数学知识与日常生活是紧密联系的，从而激发数学学习兴趣。

（四）教学评价更科学

教学评价对学生的学习具有直接影响，它可以指导学生发现并认识自己的不足之处，教师对学生的评价如果不够全面和客观，会导致学生在自我认知时出现偏差，从而影响后续的学习。在传统的数学课堂教学中，教师对学生的评价大多停留在学生的成绩上，以及学生的课堂表现，对学生学科素养的评价较少，导致学生对自身的学科素养缺乏正确的认知。

学生对科目的认知产生偏差，会阻碍学生核心素养的发展。因此，在评价过程中，教师应采用科学的评价方式，注意使用适当的语言，具体且明确的评价语言能让学生感到被肯定。在评价时，教师应注重语言的适度，评价的语言以鼓励为主，鼓励学生在一次又一次的作业完成中，不断寻找自身的发光点，并将这些发光点进行升华，从而使学生的总体数学水平得到提升。

四、结语

小学数学课堂教学评价对提升学生核心素养，帮助学生全面发展具有重要意义。因此，教师应建立科学合理的教学评价机制，促使学生养成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。

参考文献：

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（作者单位：山东省菏泽市鄄城县陈王街道金山街小学）