立足“说理”课堂，促成小学低年级数学深度学习

叶丽娟

【摘要】“说理”课堂作为小学数学重要的教学手段之一，能充分发挥学生学习的主动性，启发学生的思考力、探索力，并使其在掌握理论知识的同时，深入挖掘数学规律，实现数学的深度学习。鉴于此，本文从立足问题辩论“说理”、猜测验证“说理”及实践活动“说理”三个方面探讨了如何有效促成小学低年级数学深度学习的有效策略。

【关键词】“说理”课堂;小学数学;低年级;深度学习

新课改背景下，小学数学的教学理念强调应改变传统“灌输式”的教学模式，在教学中充分体现学生的主体性，以此实现互动交往、积极参与和共同进步的教学过程。这在很大程度上为开展小学低年级数学的教学工作指明了方向。而“说理”课堂作为启发式的重要教学方式之一，不仅能充分调动小学低年级学生对数学学习的主动性，而且是实现其数学深度学习的重要途径。因此，笔者在开展小学低年级数学教学的过程中，会立足“说理”课堂，引导学生在透、深的过程中掌握数学知识，促进其对数学的深度学习。

一、立足问题辩论“说理”，引导学生感知数学深度

“说理”课堂外在的形式是通过“说”來体现，但“思”是其内在的核心和基础，是一个“说中思”和“思中说”的过程。在这样的特征和涵义之下，落实和实践“说理”课堂则是对课堂问题进行辩论的过程，即：愈辩愈明才是真理，而小学低年级学生在积极思辨课堂问题的过程中能更好地实现数学的深度学习。鉴于小学数学具有极强的理论性和抽象性，加之小学低年级学生在认知上普遍是以形象思维和感性思维作为主导。因此，在小学数学中立足问题辩论“说理”，不仅能锻炼和培养学生的数学思维，而且能引导其在掌握知识的同时感知数学的深度。在实际教学过程中，笔者会结合教学内容及学生的认知能力，创设具有张力且合理的情境来开展问题辩论，并在此过程中做好有效的启发和引导。例如，在北师大版小学数学一年级上册《分类》的教学过程中，笔者首先会将学生分为两组，之后以提前裁剪好的各类图形作为主题，引导学生思考和辩论：“这些图形应该怎样分类？”“能够分成几类？”在学生思考、辩论的过程中，笔者再进行归纳和总结，不仅实现了数学理论知识的有效教授，而且引导学生通过思辨的过程能感知到不同的分类标准，能得到不同的分类结果，实现数学深度学习。另外，笔者会给两个小组各提供一套不同形状的可分类物品，之后提出问题让学生思辨：“以形状作为分类标准，这些物品可分为几类？”“以颜色作为分类标准，又可分为几类呢？”“你还能用其它标准进行分类吗？”笔者会对两个小组进行限时PK，以此提升其积极性和思考能力。通过这样的方式，不仅能帮助低年级学生更深刻全面地理解和掌握分类相关知识，而且有助于培养其数学思维，在立足问题辩论“说理”的基础上，引导学生感知数学深度。

二、立足猜测验证“说理”，引导学生探索数学深度

在《数学课程标准》中提到：学生学习数学的过程应是主动的、生动的且有个性的。由此可见，在开展小学低年级数学教学的过程中，应为学生观察、计算、实验、推理、猜测、验证等过程提供足够的空间和时间，这也符合新课标倡导的探索式、主动式学习。低年级小学生正处在数学思维发展的关键时期，且尚不具备成熟的推理思维和逻辑思维，在探索和发现数学知识的过程中主要以合情思维作为主导，加之在结论证明的过程中不具备足够演绎思维。因此，教师是否能够有效引导，是决定猜测验证的“说理”课堂教学能否成功的关键。要立足于猜测验证“说理”，就要求教师在教学中注重学生推理、逻辑、演绎和论证思维的培养，在帮助学生完成验证的同时，使其在探索的过程中掌握数学问题的本质和核心，进而实现深度学习。例如，在北师大版小学数学二年级下册《除法》的教学过程中，笔者通过讲解教材例题和相关情境，使学生在掌握简单数字除法计算之后，没有采取做练习来巩固和强化除法内容的方式，而是通过猜测验证来进行除法内容的适当拓展和延伸，在“说理”和互动的过程中帮助学生实现探索式的数学深度学习。笔者会首先引导学生对自己进行提问：“同学们可以任意说出生活中你能想到的涉及所学除法的情境和问题，我能很快地说出计算的答案。”学生对此极为感兴趣，会积极思考并踊跃提问。在多次尝试之后，学生能够发现笔者的答案都是正确的，则会进行猜测，且发出疑问：“是有什么巧妙的计算方法或者是计算规律吗？”笔者会引导学生对提出的问题和答案进行观察、思考，并通过验证确定确实有快速且正确的除法计算方法。通过这样猜测验证的方式，不仅深化低年级学生对简单除法知识的掌握和理解，而且在学生发问、思考的过程中，提升了其数学思维能力，从而实现数学的深度学习。

三、立足实践活动“说理”，引导学生体验数学深度

新时代教育背景下，在小学数学的教学中开展实践性的学习活动是提升学生综合能力的有效途径，加之新课改也要求教师应在教学过程中加大组织尝试、操作以及实验等教学活动的力度，并引导学生通过实践来观察和分析所学内容，从而实现抽象知识的具体化。就目前而言，大部分小学数学的实践活动往往存在形式化、效果不显著的现象，究其原因是教师在实践活动中，没有对学生进行到位的引导，致其在感性思维的引导下无法有效参与到实践中，从而无法实现数学的深度学习。因此，立足实践活动“说理”，要求教师不仅需要结合教学内容来开展符合学生特征和认知能力的活动，而且要求教师应通过有效、合理的“说理”教学来引导学生积极参与并有效思考，实现在掌握知识、锻炼技能的基础上，更好地体验数学深度。例如，在北师大版小学数学一年级下册《有趣的图形》的教学过程中，首先，笔者会出示长方体和正方体实物，让学生在触摸和观察的过程中，去找到其中包含的长方形和正方形。同时，笔者会让学生从圆柱图案的底面取下圆形的图案，从三棱柱图案的底面取下三角形的图案。通过学生的触摸、观察及动手实践，引导学生说出数学中“体”和“形”的关系，培养其初步的空间概念;其次，笔者会对学生进行分组，开展限时找图案的实践活动，在观察和寻找的过程中加深其对图形特征和性状的掌握能力;最后，笔者会描述所学图形的特征，并引导学生在本子上画出正确的图案。同时，鼓励其充分发挥想象力来应用所学图形拼接出喜欢的图案，并布置实践活动，让学生在家中找出所学的图形，并针对性地描述其特征，在提升思考能力的同时，有效提升数学应用能力，帮助其更好地体验数学深度。

总而言之，小学数学是学生成长和发展中的重要学科。由于其具有极强的抽象性和逻辑性，在开展低年级数学教学过程中，教师应立足“说理”课堂，在转变传统教育理念并不断创新教学方式的基础上，激发学生学习的主动性和积极性，使其意识到数学魅力的同时，强化其对数学的理解和认知，从而培养其逻辑思维和数学思维，实现教学效果的最优化和数学的深度学习，有效落实新时代小学数学教育理念。

参考文献：

[1]林少媛.深度学习与“说理”课堂的融合策略研究——以人教版小学数学教学为例[J].教师，2022（9）：45-47.

[2]张贵莲.小学数学“说理”教学促进深度学习策略刍议[J].学苑教育，2021（32）：79-80.

责任编辑  陈  洋