以新课标为准则，提高课堂教学行为评价的有效性

李有

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）细化了语文课程需要着力培養的四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），强调了创设真实语言情境的重要性，并重视评价的导向作用，这些都为语文课堂教学行为的有效评价提供了更全面的依据。本文以《新课标》的课程理念和实施建议为基础，以课堂观察与分析为实例，审视并思考如何实现《新课标》背景下课堂教学行为的有效评价。

【关键词】新课标;课堂教学行为;有效评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》带来了新的变化。第一，制定了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教学实施和考试评价等提供依据。第二，增强了指导性，细化了评价建议，注重“教—学—评”一致性，而且强化了“怎么教”的具体指导。《新课标》细化了语文课程需要着力培养的四大核心素养，强调了创设真实语言情境的重要性，并重视评价的导向作用，这些都为语文课堂教学行为的有效评价提供了更全面的依据。

下面以新课标的课程理念和实施建议为基础，以课堂观察与分析为实例，审视并思考如何实现《新课标》背景下课堂教学行为的有效评价。评课中，课程的“教学设计”最重要，课程目标需要体现核心素养内涵。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

一、依托“课程目标”，开展阅读与鉴赏的评价，增强学生的文化自信

文化自信指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过对文本的阅读和鉴赏，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

如，笔者执教的魏巍的作品《谁是最可爱的人》一文中，学习重点设定为把握志愿军战士的英雄事迹，理解志愿军战士的崇高品质。课堂上，笔者用《长津湖》精彩片段的视频让学生认识志愿军战士对祖国的爱、对朝鲜人民深厚的同情和崇高的革命英雄主义气概;然后指导学生品读第5自然段，结合具体的语句，运用圈点勾画和做批注的读书方法进行赏析和展示，感受志愿军战士英勇无畏、坚韧刚毅、淳朴谦逊的品格;再深情地齐读具有强烈抒情色彩的第8自然段，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神。

这样，通过指导学生运用圈点勾画和做批注的读书方法深入品析文章，增强学生对祖国文化瑰宝的认同和肯定，燃起他们继承和弘扬文化精髓的自觉性和积极性。

布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”如，我校叶雅艳老师执教的杨利伟的作品《太空一日》一文时，播放杨利伟升空时的视频，创设学习情境，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在背景场景中学习课文，体会我国航天员探索太空的英雄气概和严谨务实、精益求精的科学态度，让学生在态度情感以及价值观上受到浸润染，并内化为为祖国民族建功立业的远大志向。

二、梳理“课程内容”，开展表达与交流的评价，提升学生的表达能力

语言的表达运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，并能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵。在课堂教学中，教师要善于通过指导学生合作探究、搭台展示来提升学生语言运用的能力。

如，在叶老师执教的《太空一日》中，根据课后思考探究的第一题“太空一日，充满紧张和意外。阅读课文，找找看，杨利伟遇到了哪些意外情况？他相应地又有怎样的心理活动或举动？”设计了一个表格，如下：

学生依表独立思考，分组讨论，上台展示。这样，教师培养了学生对文本信息进行快速筛选的能力，以及对重要信息进行确认提炼及重组的能力。

又如，利彩铃老师执教的《驿路梨花》中，根据课后思考探究的题目运用表格的形式，让学生思考与展示，提升学生语言运用的能力。表格如下：

抓住关键梳理文本，有效启发学生对文本的二次理解，在展示的过程中也逐渐提升了学生整合文本内容的思辨性和语言的流畅性。

三、回归“课程实施”，开展拓展与探究的评价，提升学生的思维能力和审美创造能力

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验。

如，我校李杏焕老师执教的杨绛的作品《老王》一文中，巧设拓展延伸的问题：“我们应当怎样对待身边的弱势群体？”李老师从老王的言行延伸引导学生结合自身实际进行社会人性思考，是对“愧怍”缘由的升华：老王高贵的精神，自己却以物质的世俗观念去对待，感到自己的精神素养远远在这个命运不幸、外貌丑陋的人之下，作者对老王的态度，就不仅仅是俯视、平视，而是在不知不觉中仰视起来。

这题的设计，不但引导学生梳理全文的情感脉络，而且体会作者情感，联系生活，深入解读主题，提升学生的思维能力，刷新了学生的审美经验。

“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”（陶行知）把知识转化为素养是教学的最高命题。知识具有育人价值，知识育人价值的实现是个“人为”过程。评价这个过程能有效地提高课程教学行为的质量与效率。

新课标的四大核心素养，不但指导教师设计课程，还指导教师有效地评价课堂教学行为。教师应理解核心素养的内涵，体会四个方面整体交融的特点，全面把握语文教学的育人价值，突出以文载道、以文化人的育人导向。据此精心备课评课，既可以贯彻落实新的语文课程标准，又能检验班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，更是回顾、反思和改进教师教学能力的重要方式。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]余文森.基于核心素养，如何实施与义教课标相适应的新教学[OL].https：//learning.sohu.com/a/544293794_121124000.

责任编辑  温铁雄