教科版小学英语六年级下册阅读课Unit10 Then and now教学设计

叶静仪

一、课例简介

本节课的教学内容为教育科学出版社《英语》六年级上册Module5單元的内容，以小男孩Ben为线索，从家、学校和居住地的不同角度讲述发生的生活变化。本课利用“粤教翔云”数字资源平台辅助教学，利用结构视图构建文本，培养学生逻辑思维能力。

二、教材及教学内容分析

本课时为M5 Changes的第5课时，Unit10的第1课时，以Ben为线索，从家、学校和居住城市的不同角度来讲述Ben从英国来到中国后，因居住地点的改变而发生的变化。这一课时是谈论Changes in places的第一课时，从讲述人物的变化过渡到讲述环境和地方的变化。在前4个课时中，学生已完成了介绍自己变化的任务，本课时的任务要求学生能够根据结构视图和核心句型复述Ben在英国和中国的生活变化。

三、教学对象分析

六年级学生在十二岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们正处由具体运算向形象运算阶段的转变，思维方式也从具体形象思维逐渐向高阶和抽象思维转变。学生已有了五年英语学习的经验，具有一定的语言知识基础和一定的语言运用能力。学生在Module 1和Module 2中学习了农村生活和城市生活的特点，在Module 4中已经学习了一般过去时的用法。在本模块的前面4个课时中学生也已学习了从外貌、性格、爱好等不同角度描述人的变化。在前一课时“描述自己的变化”作业中，学生能从自己、家庭等方面变化进行描述。本课时在此基础上，围绕“Changes in Ben's life”这个话题，学生将学习如何从居住的地方、学校、周围环境等方面描述生活的变化。

四、教学目标分析

（一）语言能力目标

1.能听懂、正确朗读并运用核心词汇ago，village，nearby，far away，office，store，department store，语音语调准确。

2.能听懂、正确朗读并使用核心句型：He lived/lives…，There were/are…， People worked/work…，His school was/is…，His home was/is…so he…

3.能运用核心句型描述Ben以前的生活和现在的生活中的一些变化。

（二）思维品质目标

1.能利用结构视图解构文本，培养逻辑思维。

2.能在分析过去与现在，国外与国内，乡村和城市的生活基础上表达自己对不同生活方式的喜好，培养批判性思维。

（三）学习能力目标

1.能迁移运用已学的知识进行新知的学习。

2.能利用结构视图解构文本，对比过去与现在，国外与国内，乡村和城市的生活。

五、教学重难点分析及解决措施

1.重点：能流利地朗读课文并理解课文内容。

2.难点：通过学习课文，利用知识结构视图建构新知并复述课文。

3.教学策略

（1）技术支持学情分析学生课前把上节课的作业My changes的作文分享到“粤教翔云”上，教师从学生的作品中可以了解学生对本模块自我改变的语言基础，实现了精准学情分析，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供依据。

（2）技术支持课堂导入。本课通过学生对所有同学作业的点赞作为导入，教师展示投票的结果引起学生兴趣，并过渡从写自身的变化到身边环境的变化，激发学生学习动机，同时建立所学内容与学生已有知识间的关联。

（3）技术支持课堂讲授

本课运用了许多制作好的图片插件和视频插件以及“粤教翔云”的黑板功能来解决Unit10的课文内容。比如，在对比Ben两个不同环境的时候，利用“粤教翔云”平台的黑板功能和画圈功能，在两张主题图上圈出看到的事物，来引出课题Then and now，学生能非常直观地感受到场所的具体变化。在学习新词的时候，利用做好的视频，教师边播放视频学生边学习新词village和department store，学生能图文并茂地学习新词，在语境中加深对新词的理解。学习第二段时，在平台插入了自制的时光机动画，创设情境，让学生回到英国看Ben以前的生活，激发学生的学习动机进入第二段的学习。学习完全文之后，制作问题链Which life does Ben prefer？和Which life do you prefer？Why？以及What can we do for the better life？的图片插入在数字教材中，提供一些住在乡村的好处和住在城市的好处作为关键词制作问题卡，激发学生的已知基础，给学生在陈述自己观点提供支撑，降低他们的畏难情绪并且激发思维，从而升华本课主题。

（4）收集评价数据

在课后，学生利用“问卷星”评价自己的学习过程。在作业环节，让学生把做好的结构视图和作文题用平板拍照提交到“粤教翔云”，这样能够实时、有序记录学习过程和学习成果，有助于及时发现学生问题，实施针对性干预，同时为学生过程性表现评价提供数据支持。

（6）可视化数据呈现与解读

在内化主题后，问“What can we do for a better life？”让学生从不同方面写出怎样为美好生活而努力，拍照到“粤教翔云”。为了让学生回顾整个构建结构视图过程与了解学生语言内化的情况，笔者让学生借助平台对其他同学的My school作品进行评论和点赞。学习能力强的学生可以在评论区指出其他同学的错误，也可以对自己喜欢的作品点赞之余学习其他同学的作文的逻辑结构和语言。所有学生的作业更加直观、清晰，还有助于学生发现问题，进行改进;教师也可以快速分析学生的作业情况，推进下一步的讲解。

4.技术支持的教学设计思路

六、教学活动设计

（一）导入

1.教师活动：展示学生上传的前一课时作业My changes.

2.学生活动：看最受欢迎的分享作业，说一说喜欢的理由。

3.设计意图：从上一课时作业引入话题。

（二）学习理解

教师活动一：Let's learn：呈现两幅主题图;创设“时光机”情境，播放视频回到Ben在英国的乡村生活，教授新词village;教授第二段内容，设置问题链，引导学生思考，板书结构视图“then”部分内容。

学生活动一：Let's learn：观察并谈论图片内容，学习第一段，了解课文背景;带问题观看视频，学习新词;划出关键问题的答案，整理并与老师共建结构视图“then”部分内容。

设计意图一：呈现图片，激活学生旧知，为课文学习作铺垫;指导学生利用结构视图解构课文文本，引导学生提取文本的关键信息。

教师活动二：Let's try：引导学生思考，根据“Then”部分的结构视图，对“Now”部分Ben的生活自主提问;布置学生阅读第三段内容，要求学生在数字黑板划出问题答案并完成板书的结构视图;引导学生利用结构视图复述。

学生活动二：Let's try：根据“then”部分的结构视图，对“now”部分Ben的生活进行提问;自主阅读第三段内容并在黑板划出答案，完成结构视图;与教师一起复述第三段。

设计意图二：指导学生利用结构视图解构课文文本，培养学生逻辑思维能力。

教师活动三：Let's guess：Which life does Ben prefer， city life or country life？Why？

学生活动三：Let's guess：猜测Ben 喜欢哪一种生活并说出原因。

设计意图三：根据文本，对比两种生活猜测Ben喜欢哪一种生活，培养学生的发散思维。

教师活动四：Let's learn：播放课文最后一段录音，呈现 Ben的选择。归纳Ben选择的原因并板书。

学生活动四：Let's learn：朗读最后一段;了解Ben选择城市生活的两个原因

设计意图四：升华本文的主题意义，城市、乡村生活各有优点，改变是为了更好地生活。

教师活动五：Let's talk：If you were Ben，

which life would you prefer，city life or village life？ （主題升华：No matter what changes， changes for the better life.）

学生活动五：Let's talk：思考两种生活的差异，说出自己的想法。

设计意图五：对比两种生活，说出自己的看法，培养学生的批判性思维。

教师活动六：Let's discuss and write：What can we do for the better life？

学生活动六：讨论并写出自己为了美好生活能从哪些方面作出努力。

设计意图六：从本质生活升华主题意义，让学生清楚改变是为了美好的生活，同样美好的生活需要我们的改变。

（四）迁移创新

教师活动：布置作业：围绕 Changes in our school的主题，完成结构视图描写自己学校的变化;完成学校变化的作文（二选一完成）A.填写学校变化的结构视图。B.填写学校变化的结构视图，并尝试写一写学校的变化。

学生活动：选择完成不同难度的作业，上传到“粤教翔云”数字平台上。

设计意图：把所学运用到实际生活中去，同时为下一课时作好铺垫;进行分层作业，满足不同学习需求的学生。

七、教学评价

1.学习过程评价

八、评价结果

1.学习过程评价

2.“粤教翔云”作品的点赞评价

九、教学反思

（一）利用结构视图构建文本，培养学生逻辑思维能力

本节课的所有活动都是围绕结构视图开展，首先是读主题图，听第一段文本，完成时间轴，明确从以前then到现在now，以及ben的生活发生改变的时间点是three years ago. 再通过乘坐时光机回到以前看看Ben在英国乡村的生活情境进行视频观看和文本阅读来完善左边部分结构视图。让学生提出他们想知道的Ben现在的生活，完成右边的视图。这就是一个时间轴及对比型的综合型结构视图。把篇幅较长的文本以结构视图的形式呈现，在完成结构视图的过程中能培养学生的逻辑思维能力，把师生的思考过程变得可视化。最后，让学生阐述自己的对两种生活方式的看法，培养学生的批判性思维，升华主题意义：城市、乡村生活各有优点，不管如何改变，改变是为了更好地生活。

（二）利用“粤教翔云”数字资源平台辅助教学

课前，学生在平台上传他们在上一课时的My changes的配图作文，并互相观看并为自己喜欢的作品点赞。课中，在Unit 10的课文页面插入自制的视频、图片资源，还运用了数字教材的聚光灯功能，聚焦目标文段。黑板功能，聚焦目标文档，圈画、书写关键信息。使用数字教材平台与使用PPT最大的不同是PPT课件是线性思维，教师上课时可以按照PPT预设好顺序一页页往下播，但是如果碰到课堂上有突发情况的时候教师就很难处理，使用数字教材是结构性思维，教师需要在数字教材的基础上插入各种资源展开教学，这就能使课堂非常灵活，能对学生上课时的反馈及时反应，及时调整教学。

（三）巧用信息工程2.0微能力，助力问题解决

为了促进学生运用各种知识和资源来解决实际问题，实现知识的再建构，培养了学生的学科素养，本课在多技术融合的环境下，应用了11个微能力有效地进行了学情分析、课堂导入、课堂讲授、方法指导、展示交流、收集评价数据、评价数据可视化呈现。技术支持下的教学对帮助学生解决问题作用很大，主要体现在课前信息技术实现了精准学情分析，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据。课中信息技术能引起学生兴趣，激发学生学习动机，为学生参与知识理解和建构提供了学习支持，便于创造性地开展学习，创造性地表达自己的学习过程与学习收获。另外，借助信息技术能实时、有序记录学习过程和学习成果，有助于教师及时发现学习问题，实施针对性干预，同时为学生过程性表现评价提供数据支持。

[本文系广州市教育学会2011年教育科研课题“融合教科版小学英语主教材的主题式阅读教学实践研究”（课题编号：202113830）研究成果]

责任编辑  陈红兵