小学英语语篇教学中培养学生核心素养的“四策”

孙俊

【摘要】英语课堂是提升学生核心素养的重要场所，而对话语篇教学是小学英语基础教育过程中发展学生核心素养的重要内容和途径。鉴于目前小学阶段英语对话语篇教学中的重讲解轻语用、缺语境轻拓展、文化意识淡薄等现象，教学过程中应强调立足文本材料、渗透中外文化、妙用问题情境、语言交际策略等方法的运用，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，阐述了如何在语篇教学中促进学生英語学科核心素养的全面发展。

【关键词】小学英语;语篇教学;核心素养;语言能力

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语篇是教材的核心内容，是学生学习的重要材料之一，它独特的功能和价值对培养学生的核心素养至关重要。因此，探讨如何让小学生以对话语篇为依托，学习语言知识、培养文化品格、发展思维品质、提升学习能力，促进对语言知识的深度学习，具有重要的现实指导意义。

一、小学英语对话语篇教学中存在的问题

对话语篇教学是基于对话交流的课堂形式。以PEP小学教材为例，从教材整体布局来看，每单元的对话教学为整个单元的教学承上启下，以日常对话的形式渗透单元主题;从教学目标角度看，对话语篇教学有助于提升学生的语言交际能力。但是，当前小学英语对话语篇教学仍存在以下问题，值得我们重视和探讨。

1.重语言知识的讲解，轻语言知识的语用

表现为过于强调对话中句子的汉语意思，讲解句子构成等语法知识，部分课堂无论是对话的呈现还是对话的操练都很机械，这种形式不利于学生思维习惯的形成。

2.缺语境的合理创设，轻意义的拓展巩固

英语的应用和锻炼离不开真实的情境，因此，许多教师都会使用情境教学。但是，有些教师在对话教学中创设的教学情境脱离了现实生活，或者教学情境太多、太散造成低效。

3.仅停留在记忆、理解、复述等层面上，少关注发展学生的思维品质

基于以上对话语篇教学中存在的问题，结合教学实践，提出小学对话语篇教学中应发展学生英语核心素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力之策略。二者结合，才能更有效、更有利于对话环节的语言输出，起到珠联璧合的作用。

二、对话语篇教学发展学生核心素养的策略

（一）立足文本材料，学习语言能力

1.巧用背景图片，发展语言能力

小学英语教材图片是小学生英语学习过程中最直观的学习资源，就对话语篇而言，对话的主情境图、背景图与对话的目标内容高度匹配，根据图片学生就能了解到文中对话发生的时间、地点、任务，并能很大程度地推测出文本的主旨。因此，教师在设计对话语篇教学时，背景图应予以重视。例如，在教授关于“Jobs”的对话中，由于对话文本中出现的人物穿着、职业描述等信息较直观，教师就可以呈现背景图的方式激发学生对新知识的学习欲望。再如，PEP五年级下册U1 My day A  Let's talk课本图中，Wu Binbin戴着牛奶的头饰，而Sarah戴着护士的头饰，教师关注这个细节，将图文结合教学，容易激发学生的发散思维，所以在创编对话环节，教师就让学生结合教材中出示的头饰，引导学生讨论，然后描述作为一个milkman或nurse的一天作息，在此基础上再自由创编对话。在这样的情况下，学生的语言输出语量明显，学生获得的语言能力也自然会更多。

2.拓展文本内容，发展语用能力

各个单元的对话文本有个共同特点就是围绕一个特定的主题，这种基于文本语篇的主题语境，既丰富了对话语篇的内涵及外延，又促进了学习者的语用能力。它也考验教师是否能综合把握该单元各课时教学内容间的关联点，对文本进行相应的融合与拓展。

以PEP英语五下U3为例，本单元的话题是My school calendar校历，第一课时是关于一年中一至六月当中分别有什么节日，经过仔细分析本单元的对话文本就不难发现，有关节日的很多详细信息均未提及，为了发展学生的语用能力，教师对这节课的教学步骤作了微调。课前，教师可以布置前置性作业，让学生自主了解各个节日具体日期及相关习俗;课中，可通过谈论Festival的相关内容，让学生整体感知月份及节日。基于这两个环节的拓展，学生在语言输出环节根据这些信息可以轻松地跟同桌对话交流，在此过程中得以进一步发展自己的语言表达能力。

（二）渗透中外文化，培养文化品格

1.深挖文本，增进中外文化了解

对话语篇是小学生学习语言的基石。文本分析能突出对话版块的教学功能和意义。通过文本分析，不仅能提高对话教学的实效性，而且能凸显语言的工具性和人文性特性，从而提升小学生的英语学科核心素养。对话文本内容的理解过程其实也就是学习语言能力、综合中外文化背景知识的结果。因此，只有深挖文本，才能增进小学生对中外文化异同的了解。例如，教师在教PEP五年级下册U1 My day A Let's talk对话课中渗透关于西班牙的时间文化，那么，教师在教学设计时不仅关注到语言点，而且增进了学生对不同国家文化习俗的了解。所以，教学中教师可让学生先通过多模态语篇——微视频呈现一位中国教师和一位西班牙教师的一天进行对比，让学生初步感知来自不同地方的人的不同的安排。然后很自然地呈现Pedro和张鹏的对话课本背景图，接着通过预测、读图、推理等技巧进行文本解构、文本重构和文本创构。由于课前有呈现中国教师和西班牙教师的不同作息作铺垫，再在对话教学时将Pedro和张鹏的一天作息两者进行比较，就能加深学生们的印象，最后教师能轻松地引导学生在真实情境模拟中进行创编对话，让学生在实际运用中感悟中外文化的差异，体验文化差异带来的冲击。

2.活用资源，开拓文化视野意识

渗透和培养学生的文化品格，除了立足文本，还必须灵活使用教学资源来引起学生的有意注意。英语课程资源丰富多样，可以来源于网络生活。例如，某教师在教PEP7 U1时，文本内容是Zip和Zoom在伦敦街头通过问路的方式找到Fish and Chips饭店并享用美食。教师就抓住了对话发生的地点“伦敦”这个独具英伦文化的大都市，并在课前通过“图文”匹配播放的形式呈现了“伦敦首印象”网络微视频。C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0

T：If you were in London， what would you like to do？

S1：I'd like some fish and chips.

S2：I want to visit the London Eye.

S3：I want to have a hamburger and visit the Great museum there.

…

语言与文化是息息相关的。因此，英语对话语篇教学可以帮助学生领略外国文化，培养文化意识。学生在问答互动环节交流了伦敦的著名景点及特色美食，对“伦敦之行”有一种急切的期盼。同时，这个提问也是一个铺垫，为后面拓展环节“Zip和Zoom在伦敦街头寻找下午茶餐厅”文本重构和创构做了铺垫。这样既发展了学生的语用能力，又渗透了英语国家的文化意识。

（三）妙用问题情境，发展思维品质

在英语对话教学中培养学生的思维品质就是要通过文本材料的学习，激活学生的发散思维，拓宽学生的思维空间。

1.巧设问题，激活发散思维

小学英语教育可以通过教学内容培养学生正确的思维方式。教师不仅可以从理解语言本身去设计，还可以从思维角度考虑活动的设计，包括教师的提问方式、问题引导及学生的交流方式。因此，教师在设置问题时，首先要应研读教材，寻找对话文本中的思维发散点，引导学生结合目标语言多维度地分析问题。例如，在教六下U3A Let's talk一课时，教师可以在解读文本的教学重点后，为了让学生能了解John说“We saw lots of grapes there，but we couldn't eat them.”，教师可以插播一段关于新疆葡萄生长的视频，然后结合视频设置一个问题：Why couldn't John eat grapes in Turpan？由于学生刚观看了视频，对于何时能在新疆吃上葡萄有了自己的看法。在问题的引领下，这样的语言输出活动既培养了语言运用能力，又提升了创新思维品质。

2.增设情境，促进多元思维

学生思维空间的拓展要求教师必须以某个知识点为起点，引导学生多方位思考，以加深学生对目标语言的理解。整体语言教学理论提倡应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义建构。因此，教师应在教学中适时增设情境，提供学生探究学习的机会，加强师生、生生互动交流。例如，在教PEP五年级下册U6 Work quietly B Let's talk的拓展环节，笔者让学生在課前搜集了各种常见公共场所的标志图如图书馆的禁止标识等，随即让他们在课上展开讨论，并结合PPT呈现：What does this sign mean？ Where can you see it？ 通过这些问题支架组织生生对话。因为每个学生搜集的标志不同，各组学生的对话存在“信息沟”。因此，创构的对话也截然不同，语言的输出质量更高，同时也有效拓宽了学生的思维空间。

（四）运用交际策略，提升学习能力

英语学科核心素养中的学习能力既涵盖学习方法和策略，也包含对英语和英语学习的一些认识和态度。因此，交际策略的重要性对于对话语篇教学是不言而喻的，学生只有掌握了交际策略才能自主地与他人沟通交流，才能学会学习和用英语做事。

1.开展组内合作，培养学习共同体

在英语对话教学中，开展小组合作、小组讨论等活动是小学生喜闻乐见而又有效的教学手段。例如，教师上教PEP三年级上册U5 Let's eat！ A Let's talk的文本创构环节，教师创设了Amy要在“五一”来东莞拜访同学们，所以同学们需要去超市购买水果来招待Amy的情景。然后，学生进行四人小组分工合作并结合东莞的本土水果特点如描述它的外形、颜色、味道等来创构对话。最后，通过学生的语言输出形成板书来评价学生的表现。实践证明，学生通过生生互动，在以倾听、讨论、意义协商合作等交际策略来创构文本的过程中，语言学习能力得到提升，学生的批判思维及创新能力等都得到充分锻炼。

2.加强学法指导，增强学习意识

语言学习不是一蹴而就的，而是一个长期坚持、积沙成塔的漫长过程，对话语篇教学更是在日常教学中学会读图Viewing、推测Predicting、关注语音语调Intonation等学习策略，而好的学习习惯的养成也是学习能力的具体体现。因此，教师要关注学生学习能力的发展，这对实现英语学习目标、全面发展和终身学习非常重要。

三、结语

小学英语对话语篇既是小学生英语学习的核心资源，又是发展英语学科核心素养的重要媒介。因此，在分析目前小学阶段英语对话语篇教学中存在问题的基础上，提出了教师应基于文本材料发展语言能力，基于跨文化理解体验文化意识，基于问题情境发展思维品质，基于交际策略意识提升学习能力，使其相互融合、相互渗透，有效提升了学生的英语学科核心素养。

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责任编辑  吴华娣C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0