新课标背景下课堂教学行为有效性评价的研究

钟瑞泽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称《新课标》）颁布了，在这一标准之下对课堂教学行为的评价，该如何进行才能符合新课标的精神与要求呢？《新课标》对教师的要求有这么一句活：“坚持终身学习，提升教师的专业素养。”这也符合《礼记》里说的“教然后知困”“知困能自强也”“教学相长”“学学半”的道理。

一、对课堂教学行为的评价，是教研环节中重要的一环

以往对课堂教学行为的评价，就是提出自己的意见或建议，但这往往流于形式，评者好话一大堆，却大都没有说到点子上，不疼不痒地说几句，就草草了事。其实大多评课教师，是有话要说的，但又怕得罪人而不敢说。怕忠言逆耳吗？其实未必，新课标背景之下的评课——忠言也可以讲得顺耳的。只要掌握一些评课的技巧，是可以让授课者和参与听课的教师听评之后都认可的，从而大大提高课堂教学行为评价的有效性。

且看《孙权劝学》中，孙权是如何提建议劝吕蒙就学的：孙权作为一国之君，本来可以凭一道圣旨，就可令吕蒙学习，但孙权没有这样样做，而是“卿今当涂掌事，不可不学”，先从吕蒙的职务需要说起，而且用了双重否定句加强了肯定的语气。这是从对方的角度考虑问题，应该很有说服力才对，可是吕蒙却“辞以军多务”。

“孤岂欲卿为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”这里，孙权用了一个反问句，强调“就学”并不是为了做“博士”这样专管经学传授的学官，意即你吕蒙是个武官，“就学”不用达到这样的标准，这样吕蒙一个大老粗就容易做到。跟着孙权从学习方法的角度来劝说，“涉猎”“见往事”意即粗略地阅读，了解历史。这样的学习方法，吕蒙是可以做到的。

“卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益。”这里孙权做了个对比，从“多务”方面，用自己和吕蒙作对比，那肯定是一国之君的“务”比一军之将更“多务”了，这样吕蒙就无话可说。然后孙权现身说法“孤常读书，自以为大有所益”，用自己做事例，就更有说服力了，最终“蒙乃此就学”。

二、课堂教学行为评价策略

那么，我们对课堂教学行为的评价，是否也可以学习孙权呢？

首先，从对方的角度提出意见或建议，或者换位思考，这样评课者的用词、语气、语调，或许会更显得平和，所提的意见会更容易让人接受。要谨记，提意见或建议是为了进步，不是为了找对方的缺点。正如上面所说“知困然后能自强”，自强能提升教师专业素养。

其次，评课者所提的意见或建议，要尽量让对方容易做到的，过高或过低，都是不可取的。

最后，评课者提的意见或建议，最好是自己经历过的，或自己曾经做过的，同时要说明这样做要用到哪些方法，这样有榜样有方法更有说服力，更容易让人接受。

在《新课标》里提到的“加强区域教研，推广典型经验”也和上面的第三点相吻合，评课是推广典型经验的重要途径，已经做过的成功案例，更容易让人接受。再看《触龙说赵太后》，左师触龙在太后盛怒说出“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”之后，是如何说服赵太后同意让长安君“质于齐，齐兵乃出”的。

作为一个母亲，谁会让自己的孩子处于险地呢？一国之君的赵太后也不例外。触龙从饮食起居、保养身体谈起，舒缓了气氛;接着又谈起孩子，这是每个母亲都感兴趣的话题，太后的脸上有了笑容。继而提出“父母之爱子，则为之计深远”，太后深有同感;触龙又指出只给了长安君权力、地位、财富，却不让他为国立功，这样下去，“一旦山陵崩，长安君将何以自托于赵？”这分明是溺爱孩子，哪里是为他考虑长远？太后听后大惊，马上同意长安君“質于齐”，这样“齐乃出兵”，才解除了秦兵对赵国的围攻。

触龙之所以成功劝说太后同意长安君“质于齐”，在于他准确地把握了赵太后作为一个母亲的爱子心理，从对方的角度来考虑问题。那么，我们在对课堂教学行为进行评价时，也可以像触龙那样，抓住讲课者的心理，从讲课的角度提出意见或建议，或许讲课者和听课者会更乐意接受。例如，有教师在讲《核舟记》时，只注重了讲课文是如何表现王叔远雕刻的高超技艺的，却忽略它作为一篇说明文，是如何抓住核舟的特征进行说明以及说明顺序中的逻辑顺序和空间顺序的精妙安排。

三、新课标下的评课技巧

评课时，可以先肯定学生参与课堂教学活动的积极性非常高，教师能抓住表现王叔远雕刻的高超技艺来展开教学活动。授课教师的心理肯定是要想得到听课者的肯定的，这是人之常情。抓住这一点，评课就成功了一半。也就是要坚持激励性的原则，任何形式的评课都要遵循这一原则，这样方可调动教师教学教研的积极性。

再从授课教师的角度提建议：如果能兼顾，如何抓住特征进行说明以及逻辑顺序和空间顺序的巧妙结合这两点，这节课就更完美了。这样抓住授课教师的心理提建议，往往会收到事半功倍的效果。

在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌用类比的手法，从家事到国事，让齐王采纳了自己的意见，最终“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷”。而在《扁鹊见蔡桓公》中，扁鹊提的意见或建议却完全失效了，一般人都认为蔡桓公是讳疾忌医。其实从扁鹊的角度看，是自命清高，没有注重与病人的沟通与交流， 病人没有什么不适的感觉，就说“你有病”，并没有做进一步的解释与沟通，桓公当然不乐意了，而后扁鹊更是每次见面都说“你的病又加深了”……好的医生不但医术要高明，还要照顾病人的情绪，理解病人的心理。正如我们在评课时，不但要评到点子上，还要兼顾授课者和听课者的情绪，理解他们的心里所想，这样评课的效果才佳。

总而言之，忠言未必逆耳，只要掌握了以上的评课技巧，在对课堂教学行为评价时，教师的精彩点评就可以获得满堂喝彩。

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