基于核心素养培养的初中语文主题学习教学浅思

陈芳玲

【摘要】初中义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。语文课程教学的创新改革势在必行。作为语文教学的重要内容，阅读不仅是一种常见的学习方式，也是学生获取知识的基本途径，对培养学生语文思维、人文素养、文化素质的语文学科核心素养具有促进作用。基于此，语文主题学习实验作为促进学生高效阅读学习、引导学生切实深入阅读思考的重要方法，在初中语文教学中的有效实施需要语文教师不断实践反思。

【关键词】核心素养;初中语文;主题学习

一、导语

2022年《初中语文义务教育语文课程标准》中指出课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。“语文学习任务群”是个新事物。各路专家从各自立场出发，将其解读为“学习方式”“单元教学”“专题教学”“项目学习”“深度学习”等。作为一个核心概念，新课标对其没有定义，只有描述：“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”这也让接触语文主题学习两年的我，有了思考的契机。

二、立足核心素养初中语文主题阅读教学要点

（一） 教学理念先行

叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”教育针对的是全体同学，教育应为学生的终身发展奠定基础。教师的作用不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生在课堂中的思维受限，多停滞于对教学内容的理解，拓展性思维并未得到有效延伸。在这种情况下，初中语文主题阅读教学不能发挥其辅助效能，难以提升学生的语文核心素养。

（二）师生角色转化

教师要对初中语文阅读教学有深入了解和学习，不过有部分教师教学时还普遍存在本末倒置的现象，大多只注重教材框架的分析，而忽视同主题文本的拓展阅读及举一反三教学模式。以“学生的发展”为中心，进行了基于思维能力提升的课堂建设实践与探索。教师备课时以“大问题”为统领进行单元整体设计，课堂教学中针对核心问题进行有价值的教学活动设计，在自主探究、体验的基础上，进行生生互助分享，让学生成为课堂的参与者、探索者。

（三） 以学生为主体

语文是一门重要的基础学科，在学生学习成长中具有至关重要的地位。由于各个学生所具备的语文文字应用能力存在差异，教师应以培养学生学科综合素养为前提，指导其进行有效的阅读。我理解到一定是要把课堂交给学生，而且要简简单单教学语文。以学生为中心，才能提升学生的核心素养。我根据这个思路，与备课组的老师分享我自己的设计。从“俯仰一笑，百态人生”——抓住细节刻画人物为题，设计了“阅读批注名家范例”、“总结梳理写作魔方”、“落笔生花写作练笔”三个活动，基本上这几个活动都是由学生为主体完成的，这堂课的教学设计从毫无头绪到让学生成为课堂主人，全赖于把学生学情放在首位。上课的时候，我就把自己交给学生，我的课堂，如果有最精彩的地方，那么肯定是学生。

三、立足核心素养初中语文主题阅读教学的实施对策

（一） 以生为本明确主题，创设情境调动热情

著名作家巴金先生曾说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里，虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章是怎么回事。”核心素养视野下，在教学中激发学生的学习热情，突出学生的学习主体性备受重视。初中语文教师有效开展单元主题阅读教学，需立足班级学生的语文阅读学习实际需求，结合相关教材单元主题文本，利用多种教学手段，适当引入具体生活元素，有效创建具体、形象的单元主题阅读情境，吸引学生的注意力，调动他们参与单元主题阅读学习的兴趣。例如，初中学生正处于青春叛逆期，一些学生在与父母及亲人的相处过程中，往往喜欢唱反调，忽视亲人对自己的爱，缺乏对亲人的感恩。

例如，语文教师可以结合《背影》《散步》《金色花》《荷叶母亲》《怀念我的母亲》这几篇文章，开展 “拳拳亲情，感恩亲人”的单元主题阅读教学活动。在具体教学过程中，通过多媒体父母对孩子拳拳深情的视频内容，有效创设具体问题情境。引发学生对亲情的思考，回顾家人为自己的成长付出了多少，从而引发学生对亲情的思考，有效调动其内心情感，引发学生阅读领悟单元主题文本的情感共鸣。

（二）灵活调整课堂的组织形式，上课应该时时关注学生

教师要根据学生学习状态适时调整讲课方案。當代哲学家周国平老师在《人生答案之书》中说过：“只要一个人开始提问，他的智慧就已经觉醒。”在提问质疑的过程中，在尝试体验的过程中，学生能感悟到很多，学习到很多，老师在其中起引导和助推作用。教师应根据需要实施教学目标，有组织计划的开展对应的教学活动。但需要注意的是，在教学过程中教师需要对各个环节进行合理的安排。由于初中知识的高度相关性和完整性，学生往往必须以小组合作的形式解决和分析问题，才能优化教育效果，促进学生基本素养的培养。例如，《从百草园到三味书屋》一课，文章开头说：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。当时我让学生自己读自己提问。有一名学生当时提到一个问题，“似乎”表示猜测，“确凿”表示确实，二者是矛盾的。我们该怎样理解呢？本来这个内容不在我的教学设计中的，我临时起意，想看看有没有学生能回答？那节课剩下的时间我都让他们进行小组合作去讨论这个问题，但我觉得效果非常好，就连平时不怎么发言的同学也能参与其中去发表自己的想法，这也给了我许多思考与启发。清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。”关注学生，就是在你进教室的时候，学生对这个知识的掌握是怎么样的，你走出教室，学生对这个知识的掌握又到了哪里？搞清楚这个问题，我觉得很多时候课堂的主人就会变成学生了。既然从学生中来，关注了学生，又如何到学生中去呢？教师应根据教学所学，选择与之相应的教学模式，将学生个体作为基础，创建自主学习、集体教学、个别教学相融合的教学模式。EFF6B5B2-F6BC-4AAD-9AE8-3C0BFBA11651

（三）设计促进多样化评价，推动语文主题学习整合教学

语文教师致力于学习方式的变革，根据教材的核心内容、教学核心目标设计具有鲜明指向性的问题链，立足教材文体搭建适切的教学支架，把语文要素的学习融入到丰富的活动中，不断提高学生的核心素养。今后，语文学科将“以学定教”“以学引思”，在深度学习中引领学生的思维纵向深入发展。

语文主题学习中阅读的文本数量多，首先教师要深入解读文本，挖掘主题，进行整合，通过个人备课，集体备课，不断反思总结，才能显现出语文主题学习的优势。“以学生为中心”的教学评价观具有浓厚的系统性和向生性。“学、教、评一体化”围绕一个目标展开，学生自学、合作与教师的讲解有机结合，真正做到了先学后教;课堂教学扎实、有效;学生是学习的主人，讨论、探究的学习氛围激发了学生学习的自主性。

因此，作为初中语文教师，我们要探索语文主题学习实验的不断深化，也要不断促进学生评教多样化的设计，促使学生的阅读能力和语文素养得到大幅度的提升。

四、结语

21世纪的核心竞争是人才的竞争，人才不是靠灌输知识能够得到的，而是靠培养学习和探索的能力，交往与合作的能力，感受幸福的能力，培养对知识的渴望和学习的热爱。培养学生终身阅读的能力不是一蹴而就的。初中语文主题阅读教学的开展，需紧密围绕学生语文学科核心素养的发展要求，以培育学生语文核心素养为前提，以促进学生终生发展为最终目标。

随着2022年初中语文新课标的推行和深化改革，在初中语文主题阅读教学中，教师应注重多样化教学，将培养学生语文核心素养作为阅读教学的重要目标，进一步拓展学生的阅读思维和视野，并根据初中生的发展需求和认知规律，精选阅读教学的主题，选择与主题契合的相关文章，制定阅读教学目标，创新教学手段，提高学生的阅读能力，强化学生的知识储备，使其知识面能够持续拓展，同時让学生感受到阅读的乐趣和魅力，促进其建立终身阅读的良好习惯。

【参考文献】

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