核心素养下小学英语对话教学活动设计的探究

叶凤贤

【摘要】对话课是小学英语的主要课型之一，是发展学生口语交际能力的主要途径，也是落实英语学科核心素养的重要途径。对话教学应把探究主题意义视为教与学的核心任务。在主题意义的引领下，挖掘对话内涵，深化学习情感，使学生树立正确的价值观。创设真实情景，培养学生创新思维。以图片构建语言支架，运用听、说、读、看、写等学习策略结合语言技能，促进学生核心素养的全面发展。

【关键词】小学英语;核心素养 ;对话教学;图片构建

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，课程实施把坚持育人为本放在首位。教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的人生观和价值观。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;结合学生的认知逻辑和生活经验，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

二、小学英语对话教学中存在的问题

在教学的过程上，课程意识除了关注教学目标的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。教学意识则不关注教学过程，直面教学结果。

在教学的结果上，教学意识往往关心直接的教学结果，特别是考试成绩。课程意识也关注考试成绩，但不能牺牲学生的身心健康和健全发展。

教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识更多地关注教学的价值问题。（王蔷 2022）

目前，一线小学英语教师开始探索，对深度学习的内涵有了初步的认识。然而，在小学英语对话教学中依然以教学意识为导向，深度学习并未真正发生。

（一）教学设计的“指导思想”流于形式

教师没能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的大观念。

（二）教学内容碎片化

教师过渡关注教授词汇和语法知识;聚焦技能和技巧的训练;分析句内或句间的衔接手段。忽视对单元或语篇主题育人价值的提炼，即大观念。

（三）教学过程散片化、缺少逻辑关联

教师不能以意义探究统领活动设计，导致所设计的活动零散，活动与活动之间没有形成整合行、关联性、发展性的单元育人蓝图。

（四）创设情境缺乏真实性

在应用实践和迁移创新类活动缺少与学生生活相关的情境创设，多为网上的图片，无法与真实生活中的真实问题形成连接，引起学生的共鸣。

三、核心素养下的小学英语对话教学活动设计

下面以PEP版小学英语（三年级起点）四年级上册Unit 4“At the farm ”Part A Let's talk and let's play板块的教学为例，探究核心素养下的小学英语对话教学活动设计。

（一）以图片为支架，挖掘文本信息

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在一级目标中强调，对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物的行为、表情、心理状态等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。语言技能具体包括听、说、读、看、写等，其中“看”通常指利用语篇中的图形、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。要求学生根据图片和标题，推测语篇的主题、语境及主要信息。在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息。在书面表达中，能根据图片仿写简单的词和句子。能在教室的指导下，通过图片获取简单的中外文化信息，对中华优秀传统文化、人物感动骄傲。

1.问题引领，激活学生的思维点

在sing a song 《An apple a day keeps the doctor away》后提问

T：What does the song tell us？让学生进行讨论总结：健康饮食的搭配。出示饮食金字塔图，引出本课的主题vegetables.

T：Where are the vegetables from？   Ss：They are from the farm.导入本课的主题。

利用教材插图的支撑，有助于加强学生的逻辑思维能力，引导学生根据所提问题进行观察，提取信息。

图一：

T：What vegetables can you see in the field（地里）？

Ss：They are carrots.

T：What colour are the carrots？

Ss：They are orange.

T：What are the carrots like？

Ss：They are big.

T：Why are the carrots so big？ How to make the carrots big？

学生说出了许多不同的答案：种植的时间，天气合适，泥土肥沃，很专业……，充分发散学生的思维。

图二：

T：What vegetables can you see？

Ss：I can see some tomatoes.

T：What colour are the tomatoes？

Ss：They are yellow.

T：Are the tomatoes small？

Ss：Yes， they are.

超市有黃色的西红柿出售，学生很容易回答。此时教师继续追问：

T：Do you like red tomatoes or yellow tomatoes？ Why？

让学生根据自己的实际情况回答，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

T：Do you see these tomatoes？

学生看到了各种各样的西红柿，感叹农民的非凡能力，感受知识在农业发展中的重要性。

图三：

T：What's in Mr Mcdonald's hand？

Ss：Some tomatoes.

T：Why？

Ss：他和Mike分享他的成果.

T：What do you think of the farmer？

Ss：Very kind.

T：Do you share your things with your friends/family？

通过问题引导学生分析人物的良好品格，引导学生结合自己的日常行为，利于学生养成良好的行为习惯。

2.图文结合，挖掘语篇的深入点

观察三个人物的表情，动作，让学生感受城市的孩子在农场看到庄稼的感受：开心，兴奋和惊讶的感觉。让学生在读对话的时候要模仿录音读出人物中的感觉。

在农民分享西红柿的时候，让学生预测Mike的话。以学生的结合自己的日常习惯来预测，让学生身临其境。

在与学生对插图的交流中发散学生的思维品质，挖掘插图中隐含着的文本信息，是学生的语言能力和思维品质全面提高。

（二）主题意义建构下的育人活动

单元是承载主题意义的基本单位;单元主题是核心、灵魂和统帅，只有明确单元的主题是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确、深入地把握文本的主题意义，才能使教学引导学生在活动中整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，使英语学习活动具有综合性、关联性和实践性。主题语境是培养和发展学生英语学科核心素养的主要依托。梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼各语篇的子主题（小观念）。

本单元的主题是farm，属于人与自然的范畴，从教材中的三个部分Part A庄稼、Part B动物、在Read and write 的图中山羊吃胡萝卜。Part C Zoom喜欢cows， hens和sheep，因为他喜欢milk， chicken and eggs， mutton， 故事的最后Zoom用grass制作了一顶帽子，而被a cow吃了，三个部分整体来看，是属于自然生态的子主题，所以在教学中本人渗入了以下两个活动。

1.讲好中国故事，关注素养表现

立足单元主题，体现意义的探究，讲完了Mr Mcdonald的庄稼后，让学生欣赏了中国出色的农民袁隆平。很多学生对袁隆平院士都有表层的认识。为了加深学生的进一步了解，本人让学生观看了一段杂交水稻的视频。学生都感到很惊讶。感受农民在我们的生活中的重要性。通过袁隆平的故事1.Father of Hybrid Rice 杂交水稻之父。2.A dream to enjoy the cool under the rice “禾下乘凉梦”3.Let every Chinese eat enough， let every Chinese eat healthy.让每一个中国人吃得饱饭，让中国人吃得健康。让学生感受知识的重要性，为自己的梦想而努力，为中国的发展贡献力量。尤其在疫情期间，封闭期间，作为民生的基本生活物资，显出中国农民的重要性，发展中国农业的紧迫性。

2.自己的劳动成果最甜美。

劳动最光荣。让学生运用所学的知识运用到实际中去。体会努力的重要性。发散学生思维。同时教育学生热爱劳动，没有不劳无获。用学生的实践创设真实情景，引起共鸣。让学生观看了在学校劳动基地劳作的图片，tomatoes， potatoes， green beans， carrots长在地里是什么样子的呢？让学生在小组内分享自己在乡下、阳台等劳动种植的乐趣。

3.借助对话游戏，培养创新思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在一级目标中学习活动的第一点，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引领学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点。

（1）角色扮演，促进生成创造

能够有效调动课堂气氛，激发学生的创新性思维，促使学生积极、主动地参与到课堂对话交流活动中，从而提升学生在课堂上的参与度，促进课堂教学效果的不断提升。学生要有与同伴合作学习的愿望，乐于与他人共同完成学习任务。

让学生利用板书的导图，分角色复述对话的内容。把对话进行重构，让学生进行分角色朗读。根据对话分成三人小组，朗读对话，让每一个学生都参与到教学活动中来。最后，让两组学生借助道具来表演对话，让活动达到升华，内化所学语言知识。

（2）卡片活动，迁移创新

通过借用外物创设情境，增强学生的学习积极性;要活用单词卡片，设计各种活动，营造适合学生学习的课堂环境，让他们在和谐、欢快的教学环境中进行语言的交流、互动，提高学习的自主性，发展核心素养。让学生运用卡片在“真实”的语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。

制作卡片的过程，已经是一个知识的迁移创新的过程，让学生在“做中学”真正实现知行合一，将词汇训练再进行一个“音”“形”“义”和“用”相结合。在对话交流时运用卡片，提升学生在课堂上的参与度，促使课堂教学效果的不断提升，将培养学生英语核心素养的目标落到实处，也实现了课堂的增效减负提质。

兩人小组利用水果和蔬菜的卡片训练重点句型，What are these？ Are these...？ 并作出适当的回答，加强巩固知识的掌握同时，也让学生大胆说英语进行与同桌交流。

在Let's play的环节，三个同学利用卡片进行对话，跳出教材的文本，用英语交流和表达新的认知。

（3）多媒体辅助游戏，提高英语学习兴趣

利用希沃白板的蒙层功能引申教学Let's play的环节，运用重点句型，观察物品的颜色进行猜测，学生争先恐后地举手回答，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，巩固了语言知识，也提高了学生学习英语的兴趣。

四、结语

主题意义引领下的小学英语语篇教学注重整体性设计，在实践中，我们可以根据主题内容渗透背景知识;根照主题内容构建教学情境;根照主题内容组织课堂交流;根照主题内容设计多元训练。紧扣语篇主题开展教学活动，提炼单元的核心价值，挖掘单元育人功能，聚焦单元大观念，关联小观念。这是一个学习文本内容、深入挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体。学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力就可以从整体上得以提高！在充分解读文本内容的基础上，通过设置多维目标，多元化教学活动，促进主动思考，挖掘对话内涵，深化情感体验回归问题解决，促进生成创造，促进课堂深度学习的发生。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.4.

[2]刘旭.在英语对话教学中提升学生核心素养[J].新教育·综合，2021，05.

[3]俞良燕.例谈以教材插图为支架的小学英语对话教学 [J].教学与管理，2019.5.