谈谈语文教学中的审美教育

盖俊娟

语文课是一门审美内容丰富多彩的课。学生面对语文课文，不仅仅是面对一大队语言文字，而且是面对美，面对美的生活，面对美的精神。教师如果教育得法，就会使学生充分感受到美的震撼，必然会作用于学生的理智、情感乃至整个精神世界，甚至会影响学生的一生。那么，在语文教学中如何对学生进行审美教育？我认为应从以下几方面入手：

一、通过语言美进行审美教育

文学是语言的艺术。语言的表现力是无限的，阅读的本质是对语言的感知。汉语的丰富性和多样化的语言风格，使课文体现出不同的美感特征。教师可以根据不同课文的语言特点，抓住富有代表性的语言指导学生朗读，通过读来加深学生的感性认识，让学生把握汉语的审美特征。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》，以细致的笔触，精彩的文笔，描绘了紫藤萝的外形与神韵，给人以独特的美感。在教学中，教师要引导学生通过有感情的反复朗读，去品味文章的语言，体会作者对人生的独特感悟，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生。

二、通过形式美进行审美教育

优秀的课文非常讲究艺术形式之美。作者匠心独具，各有特色，其构思、层次、起承转合、过渡照应，都表现出作者的个性。学生如果能感知、领悟文章的形式之美，就会得到美的教育。例如《安塞腰鼓》，作者采用铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的气氛，排山倒海的气势，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

三、通过课文的意境美进行审美教育

文学作品的意境，即情景交融的艺术境界。引导学生深入体会作品的意境，可使学生受到美的感染。在教学中，教师应当引导学生感悟作品的意境，使学生不仅身临其境，而且深入其境。例如《山中访友》，视角独特，想象绮丽，笔调轻松，贮满诗情画意，惹人无限遐思，出神入化，开拓了新的审美视野。在教学中，老师让学生一边读，一边想象，置身于作品的意境中，然后诱导学生找出想象奇特的语段来品析，造成自然之境与人的心灵的沟通，创造使人陶醉的意境。

四、通过艺术形象进行审美教育

文学作品是通过艺术形象反映社会的。例如《最后一課》中的执教者韩麦尔先生，作者从服饰、语言、动作、神态等多方面对他做了细致描绘，写出了他对祖国和祖国语言的无比深情，在他身上集中体现了法国人民爱国主义的精神和不屈的意志。在教学中，教师要引导学生理解人物的内心世界，使学生从美的形象中得到启迪，受到陶冶，汲取美的精神内涵，树立正确的人生观，培养高尚的审美情趣和审美理想。

五、通过培养美的创造力进行审美教育

美的创造力是一种综合能力，它不仅需要有扎实的基础知识，而且要具备美的感知力和美的想象力。就语文而言，什么是美的创造？就是学生能够运用美的语言、美的形式，去表现自己对生活的热爱、对真理的追求、对崇高理想的向往。为此，应当在教学时努力提高学生的知识水平、感知力及想象力，不仅要使学生学会感知美，欣赏美，而且要使学生学会创造美。在教学中，教师要力求把教材中各种美的因素展示在学生面前，培养他们运用视、听感官与理智去感知美，让学生在反复品味的基础上展开美的想象，进行模仿性联系，从而逐步提高创造美的实践能力。有了这样良好的开端，学生就能随时感知美的意向，并运用联想和想象，使之深化和升华，从中悟出美的意蕴。

六、创造美的课堂气氛进行审美教育

语文的审美教育主要是通过语文教学来实现的。必须创造优美的课堂气氛，才能把学生引入情感化的教学中，才能提高审美教育的效果。优美的课堂气氛取决于师生关系的和谐，而师生关系的和谐取决于师生之间的爱。通过爱的交流，引起师生心灵火花的碰撞，产生心灵和情感上的共鸣。当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解在学生心中弹奏的时候，课堂气氛的优美就实现了，最佳的审美教学效果也就实现了。

语文教学本身就是一个欣赏美、创造美的过程，通过语文教学提高学生的审美能力，培养他们的审美价值观，这也正是《语文课程标准》对语文教学的要求，语文的工具性与人文性在审美教育中真正地实现了统一。