杜威的职业教育思想对我国高等教育改革的启示

吴伟玲

摘要高等教育近几年来发展迅猛，教育部的改革方向已经明确：“教育改革是中国解决就业结构型矛盾的核心，要把改革的突破口建立在现代职业教育体系上，培养技术技能型人才”。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出试行本科层次的职业教育改革内容。尽管杜威的一些理论在教育界存在着不同观点，但他的职业教育理论却仍是教育界中重要的思想之一。文章从杜威职业教育思想的内容、目的和课程实施方面着手，总体把握杜威职业教育思想的精髓，以推动高等教育改革的进程。

关键词杜威;职业教育思想;教育改革;启示

中图分类号：G640文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.001

The Enlightenment of Dewey's Vocational Education Thoughts on Our Country's Higher Education Reform

WU Weiling

（Zhanjiang University of Science and Technology， Zhanjiang， Guangdong 524000）

Abstract  Higher education has developed rapidly in recent years，  and the reform direction of the Ministry of education has been clear："education reform is the core of solving the contradiction of employment structure in China. We should establish the breakthrough of reform on the modern vocational education system and cultivate technical and skilled talents". The implementation plan of national vocational education reform issued by the State Council in 2019 proposes to try out the reform of vocational education at the undergraduate level. Although some of Dewey's theories have different views in the field of education， his vocational education theory is still one of the important thoughts in the field of education.  Starting from the content，  purpose and curriculum implementation of Dewey's vocational education thought， this paper generally grasps the essence of Dewey's vocational education thought and promotes the process of higher education reform.

Keywords  Dewey; vocational education thoughts; education reform; enlightenment

1 杜威職业教育思想的内容

古希腊时期就已经出现“职业教育”这一概念，亚里士多德提出人的生活等级可以从这个人是否享有高级的文化生活还是低级的职业生活区分，从这可以看出，那时人们对职业的理解并没有摆脱实用和狭隘的思想，认为职业生活是较为低级的人类活动。杜威对职业教育的定义区别于传统的一般概念，在他独特的理念中，我们从更新的角度了解到职业教育思想的内涵、目的和改革的方向。  1.1 杜威关于“职业教育”的定义

杜威认为个人的职业与服务社会是相统一的，我们所工作的环境就是社会，社会包容任何的职业，而我们也应为社会奉献自己的一份力量。那什么是“职业教育”？杜威认为：“所谓职业教育就是使学生将课堂所学知识转化为科学，熟练运用技术的一个经常性训练的过程”。但是人们却以偏概全下定义，仅仅以为职业教育就是工艺技术类教育。然而我们的社会生活中任何职业都需要职业教育，就像每个人入职前都需要培训一样。因此，杜威所指的“职业教育”也可以称为“教育的职业方面”。此外，在他的观念里，职业教育和普通教育都是教育体系中不可或缺的一部分，它们之间就像是水库和输送水的河道、管道的关系一样，二者不可分割，否则就会失去本身存在的意义。

1.2 职业教育的目的

杜威的思想中，社会生活离不开职业生活，职业除了是我们谋生的手段之外，更应该是一种充实自我的学习方式。在实际的职业生活中，我们应时刻保持一种学习的激情，掌握所必需的理论知识、实践能力和科学方法，并且应在此基础上发掘自己的潜力来寻找适合自己的职业。除此之外，职业教育还要培养学生的价值观，形成良好的职业道德意识、社会服务意识，在促进学生全面发展的同时也为社会做出有益的贡献。

职业教育的目的也就是它所要体现的价值。在杜威看来不外乎3 个方面：社会性价值、个体性价值和教育性价值。杜威强调职业教育与人的关系，在教育的过程中因材施教，体现人的价值。这就是教育价值在此思想上的一个宏观体现，微观上则表现为职业教育过程中注重理论教育与实践教育相结合。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

1.3 职业教育的课程与实施

为了达到职业教育的目的，杜威在他的实用主义思想中提出了课程论。课程的设置在教学过程中处于基础性的地位，为了打破传统课程模式以及更好发挥课程的作用，他有着独特的见解。杜威的职业教育开展的主要场所是在学校，所以他的课程论也是针对学校教育提出来的。他认为课程不应该单调而枯燥，应有多样的选择，这样学校里的教育才能更加激发学生的学习动力，更有利于课程的实施。1.3.1 课程内容的综合性

杜威主张职业教育课程教材不仅应具全面性，还应具有综合性，因为只有这样才能满足社会对不同职业的要求。因此，课程设置需挖掘人的潜能，激发人们的兴趣，培养逻辑思维能力和增强适应能力，进而摆脱狭隘教育思想的束缚。内容的综合性体现在职业教育课程与普通课程的系统结合。但是，这两者结合并非要把两个门类的知识进行一加一的简单叠加，而是用系统优化的方法将两者融合。简而言之就是要摆脱狭隘的职业训练，在学科知识和社会常识的基础上掌握的职业技能才能更为牢固。

亚里士多德认为，自由教育来自于“自由人的价值”，它的价值就是能够使人的德智体全面发展;自由教育同职业训练不能被平等对待，前者被视为高尚，后者则为低下。不同于前面的观点是，杜威所提倡的课程内容的综合性是把两者相结合。我们不能把两者孤立开来，而是内容和结构上的契合，不仅要求有技术的应用，更需要受教育者的创新精神，这样才能结合现代化生产的要求并根据自己的能力去开展力所能及的工作。

1.3.2 职业教育课程的实施

杜威认为，实现理想的职业课程实施需要有条理和可行的方案。杜威职业教育课程实施的目的是使学生形成一种职业操守及明智的社会态度，以消除许多人对职业教育存在的误解，如认为它只是让学生进行普通的职业训练，钻研某种职业。那需要怎样的方案来消除误解进而实施课程呢？杜威认为“作业”是职业教育中最适当的训练。这样的作业是主动的，是根据学生对自身发展的需要和兴趣来选择的。“主动作业”不同于传统层面上组织知识的教学方法，它是在职业活动的过程中融入教学内容。“活动作业”不同于一般形式的操作，它的生命力旺盛，在行动中可以根据需要，重新调整活动方式，选择更恰当的方式方法来教学。杜威的职业教育课程的实施就是把职业课程和普通课程融会贯通，形成完整的知识体系。简而言之就是将课程教学、工程实验、实地操作三者综合起来进行。具体措施如下：

首先，高校应丰富课程设置。杜威认为“开设各种职业课程的目的是使学生通过让他理解供给人们日常需要的各种职业的基本要素，认清自己社会的生活脉络”。课程开设的多样化不仅能够提高学生学习的兴趣，还能丰富学识素养。但是课程的开设也应该注意社会发展的需要，这样才能有的放矢地进行教学。

其次，学校应该在职业教育中融入普通教育。比如把土木工程和建筑结合起来教。也就是说受教育者在学习其他科目时，教育者应该多方拓展，让他们了解课程与职业训练之间的必要关系。尽可能地丰富课程的内容，这样才能使学生扩大职业的选择范围。

最后，学校要有完善的设施设备，比如说，实验室、工厂等，以便满足各种职业课程需要。该方法比起传统死板的教室授课具有更大的吸引力，能激发学生学习的兴趣。因为出于好奇心，学生会对这些新的设备感兴趣，进而激发他们学习的兴致;再者，没有完善的设施，学生如何学以致用？

综上所述，课程的实施需要一定的理论基础、社会实践还有良好的环境氛围才能达到良好的实施效果。

2 杜威职业教育思想对我国高等教育改革的启示

如今，中国经济处于转型期，经济增速放缓。为了适应经济新常态，提升经济增长的活力，我们应加大力度发展和培养人才，特别是应用型人才培养。对此，我们应该用怎样的措施进行高等教育的改革呢？

2.1 倡导新的高等教育职业化教育观

教育观念指在教育过程中秉承着的一种理念。由于受到传统观念的影响，以及国家对普通高等教育长期的重视，许多学校对职业教育仍然存在着偏见。一方面，一些学校和教师对改革的不确定性存在疑惑，不知从何下手;另一方面，任何一项改革都必定会触碰到某些人的利益，改革的风险让许多学校和领导人不敢去触碰它。此外还有一个原因就是不知道如何转变。因此，我们不但需要转变教育观念进而提倡新的教育观，而且应该让学校贯彻落实新的教育观念，而不是在口头上响应口号。在此意义上，所有的教育在一定程度上都体现这一性质。然而，我国职业教育是一种技能培训进而促进就业的狭隘观点却仍占据大多数人的思想。这样的观念导致国人对职业教育不重视，并使其发展的道路充满着曲折。所以，我们要为职业教育的健康发展扫除障碍就必须转变这种狭隘的职业教育观，树立正确的教育观念，增强民众对于职业教育的认同感，使自由教育和职业教育两种教育结合与借鉴。只有这样才能更好地培养社会需要的人才，这也是杜威职业教育观的一个重要观点。

2.2 加强职业教育与普通教育的沟通与融合

“普通教育职业化”“职业教育普通化”不仅是杜威职业教育思想的一部分，且随着全球化的进程而在世界各国成为一种教育趋势。对于学生来说，普通教育就像填鸭式的教育，理论的灌输多于实践，因此许多学生都是为了上课而上课，并沒有投入真正的兴趣。学生不仅没有学到任何实用的东西，还导致教育资源的浪费。所以，一方面，课程安排是两者融合的基础，把专业课技术知识和基础文化教育紧密联系起来使它们成为有机整体，而不是零零碎碎的知识点拼凑;另一方面，要把部分理论教学和实践活动尽量控制在1：1的比例，因为如果差距太大就会重蹈杜威之前所犯的错误。除此之外，师资队伍是实施教学计划、完成教学计划的主力军。“双师型”教师是一种理性型教师，要求教师不仅在学术领域有良好的造诣，而且在实践中有良好的教学方法。教育部在职业教育改革文件中提倡，在高等教育机构中积极组建“双师型”教育队伍，根据他们的理论知识水平以及专业实践技能进行评估，并授予一定的资格证书。这样的机制能够帮助教师提升自己的积极性，更有利于教育改革的推进。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

2.3 培养符合社会需要的人才

学科专业建设是评判一个学校教学质量好坏的一个硬性标准，该标准能够在一定程度上反映一个学校人才培养的能力。而学科专业特色必须要以社会需求为依托，如果没有以社会需求为依托，只有特色，那就没有突破杜威职业教育思想的局限性。所以专业设置必须以市场为导向，符合学科建设的发展规律，在巩固本校学科专业基础上推陈出新，在提高专业特色的同时更加满足社会需要。在具体专业设置上应以加强课程建设为主线，在其内涵和结构上进行调整和改革。除此之外，专业设置研究的方向也应该依据师资力量的大小，学生兴趣的大小和社会需求的强弱来设置，也就是我们常说的“接地气”。使教学活动融入区域文化、校本文化、人群文化等因素，这样才能切实确定学科建设的培养目标，发挥辐射、示范和带动作用。 2.4 加强教学的开放性和校企合作以及实践教学基地建设

杜威在职业教育思想的实践中并不主张封闭式的学习方式，强调课程的设置必须具有活动性和经验性的特点。因此，从他的思想中我们可以得知开放式的教学更加符合杜威职业教育的思想。当前，出国留学成为热潮，许多优秀的科研人才到国外进行交流学习，在这期间，文化的碰撞和思想交流产生新的思想和灵感。职业教育最先在西方兴起，加强教学的开放性更有利于更新思想，交流经验，做实产学研合作教育。另外，校企合作也是落实产学研教的一种有效方式。首先学校必须有开放的心态，这样才能更好地走出校园的局限，与企业形成良好的合作关系。校企合作就像一个工厂的产业链，学校提供拥有知识技术的人才，企业提供社会实践展示的平台，这个平台就是实践教学的基地，通过这样的模式，学校可以培养高质量的人才，企业拥有良好的人才资源推动发展，各取所需，整合各自的资源，最终实现生产、创新、高效的校企模式。

3 结语

在文化与科技的新形势下，人才资源的开发成为一个国家持续发展的动力之一。杜威的职业教育思想中恰恰有些观点与现代教育的理念不谋而合，比如说以人为本理念，教育过程结合学生的个性等。我们要重新定位職业教育，以一种包容开放的心态进行教育改革，这样才能使我国的教育朝着更好的方向发展。

参考文献

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