“双减”背景下小学语文课外作业设计策略

柯雪君

【摘  要】在“双减”背景下，小学语文教师应该积极响应并对课外作业进行设计，设计针对性的课外作业以突破难点、设计趣味性的课外作业以激发兴趣、设计层次性的课外作业以满足需要、设计实践性的课外作业以学以致用，合理优化课外作业评价以促进发展，帮助学生巩固课堂所学知识、养成良好的课外学习习惯，使学生更好地提升综合素质。

【关键词】“双减”背景;小学语文;课外作业;设计策略

课外作业是小学语文教学体系的重要组成部分，可以适度补充课堂教学、灵活拓展教学内容，也可以引导学生将课堂所学知识在日常生活中进行实践应用，从而培养学生形成良好的语文核心素养。

一、“双减”背景下小学语文课外作业设计存在的问题

（一）小学语文课外作业形式单调

目前，许多教师设计的小学语文课外作业主要局限于书面作业，以抄写、背诵、默写为主，机械化的课外作业占据学生较多的课后时间。此外，课外作业内容上过度依賴小学语文教材，没有对小学语文教材内容进行科学分析和合理拓展，没有设计契合学生心理特点的课外作业，自然无法吸引学生的注意力。长此以往，只会导致小学生对语文课外作业产生抵触心理，以敷衍了事的态度对待课外作业，不仅浪费学生宝贵的课外时间，而且难以提升学生的综合素质。

（二）小学语文课外作业缺乏层次

不同学生的学习能力和认识能力存在较大的差异性，但是大多数教师没有正视这种差异性，在设计课外作业时直接采取“一刀切”的方式。面对统一的课外作业，那些学习能力较强的学生会觉得缺乏挑战性，难以获得深化学习的效果;那些学生能力较弱的学生则较为吃力，难以充分挖掘学习的潜能。长此以往，不仅难以发挥课外作业对学生成长的积极作用，反而会影响学生的积极主动性，导致课外作业成为学生的心理负担。

（三）小学语文课外作业评价单一

目前，大多数小学语文教师不仅需要应付常规的备课、教学，而且需要参加课后延时服务，已经身心疲惫。面对几十份课外作业，只是简单给学生写个“优秀、良好、合格”，作业评价方式较为单一，难以发挥教学评价应有的激励作用。学生面对教师的作业评价，难以发现自己好在哪里、差在哪里，无法找到改进的方向，不利于提高学生的学习积极性。长此以往，必然会导致学生由于缺乏正向激励而不再重视课外作业，不利于提升学生的语文综合素质。

二、“双减”背景下小学语文课外作业设计的基本原则

（一）多样化原则

语文和日常生活有十分密切的关系，其来源于生活，又服务于生活。这就要求小学语文教师在设计课外作业时树立多元理念，坚持多样化原则，不能将课外作业局限于教材知识，而应该利用现实生活中随处可见的语文资源设计出生活化的课外作业，引导学生活用语文。此外，教师应使课外作业答案具有多元化特点，使学生从多方面进行思考，从而提升自身的独立思考能力。

（二）层次性原则

学生始终是小学语文教学的主体，课外作业的设计必须以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使他们逐步养成良好的课外作业习惯，不断提升学生的语文水平。但是，每一个学生对语文知识的兴趣爱好和理解程度不尽相同，为了使每一个学生都可以通过课外作业获得发展，教师在设计课外作业时应坚持层次性原则，不仅要统筹困难生的语文能力和心理感受，而且要注意对优等生进行适当拔高和拓展练习，使学生可以在轻松、愉悦的心境下完成课外作业，进而收获学习满足感和成就感。

（三）启发性原则

小学生年龄普遍较小，此时仍然以形象思维为主，这就要求小学语文教师要从学生的心理特点出发，联系学生日常生活，设计具有启发性的课外作业，引导小学生多思考、多实践，使小学生通过课外作业不断提升自身的探索精神。同时，教师在设计课外作业时还应合理控制总量，防止由于机械、重复、过多的课外作业引发学生反感和厌倦，积极响应国家“双减”政策，并对课外作业进行优化设计，使学生在完成课外作业的过程中有所收获。

三、“双减”背景下小学语文课外作业设计策略

（一）设计针对性的课外作业，突破难点

教师在设计小学语文课外作业时必须明确目的，让小学生知道课外作业的重点并非在于抄、写，而在于帮助学生突破学习难点、巩固课堂所学知识，进而培养学生主动探索和自主思考的能力。因此，教师在布置课外作业时语言务必清晰明了，使小学生知道课外作业的主要目的，顺利完成课外作业以增强他们的学习自信心。课前预习可以帮助学生初步了解课程教学的内容、结构和写作手法，有利于提升小学语文课堂的教学效率。因此，教师可以结合教材内容、具体学情，为学生设计针对性的课前预习作业，引导学生通过课前预习作业顺利掌握教学的重点和难点，提升学生的语文核心素养。

（二）设计趣味性的课外作业，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师。小学生天性好动，难以长时间保持注意力，但他们具有很强的想象力和创造力，因此，教师可以为学生设计趣味性的课外作业，以提高他们完成课外作业的积极性，使他们积极完成课外作业。例如，教师在完成统编小学语文二年级上册《雪孩子》课堂教学之后，可以要求学生以自己感兴趣的方式对这一童话故事进行续写、扩写或改编，对写作技巧和语言词汇不做过多的要求。学生可以自己感兴趣的话题为切入点，比如故事中的兔妈妈为什么要出门？家里其他人出门去做什么事？雪孩子救人时的心理变化？雪孩子消失之后又发生了什么事情？等等，让学生发挥自身想象力以顺利完成课外作业。当学生完成课外作业之后，教师要及时查看，从中了解学生对文本的理解程度，并给予针对性的评价，使学生及时发现学习中存在的问题。

（三）设计层次性的课外作业，满足需要

由于各位学生的学习水平不一样，他们对教学内容的认知和理解程度存在差异，因此，教师应坚持因材施教原则，为学生设计层次性的课外作业，使每一个学生都可以产生“跳一跳才能够到”的心理，使后进生得以提高、中等生有所发展、优等生可以创新，这样才能使学生满怀期待地对待课外作业，而不是把课外作业作为一种负担。例如，教师在完成统编小学语文一年级下册《端午粽》课堂教学之后，可以为学生设计如下层次性的课外作业：032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739

（必做）結合课文内容自主设计一张以“端午节”为主题的卡片，并在上面写上自己喜欢的词语或句子。

（选做）收集并整理和“端午节”“端午粽”相关的故事、图片，自主制作手抄报，在课堂上向同学进行展示。

（选做）可以和家长一起包粽子、做香包，并将自己的“成品”带到班级来和同学分享，还可以上台讲一讲制作的过程。

这种层次性的课外作业可以让学生根据自己的学习水平、兴趣爱好和家庭环境自主选择，不仅可以锻炼学生的信息收集能力、动手实践能力，而且可以通过“分享”提升学生的语言表达能力、沟通能力，从而使不同水平的学生都可以在现有基础上得到发展。

（四）设计实践性的课外作业，学以致用

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门具有很强实践性的学科，广大语文教师应将理论教学和实践活动有机结合起来，有效培养学生的语文实践能力。因此，教师应结合教学内容为学生设计实践性的课外作业，引导学生将课堂所学知识学以致用，使学生通过亲身体验来感悟语文知识的魅力，促进学生语文核心素养的发展。例如，教师在开展《草船借箭》教学时，可带领学生反复朗读文本，从而体会诸葛亮、鲁肃等人物的个性、心理，使学生对故事建立初步感知。在此基础上，教师可为学生布置一项以《三国演义》为主题的实践作业，要求学生自行组队准备一个表演节目，在两周后上台表演。这项作业在班级里掀起了一阵“三国热”，学生纷纷组队并共同讨论要表演哪个故事，选定主题后利用课余时间进行排练。两周后，学生们带着温酒斩华雄、三顾茅庐等情景剧在班级表演，获得了很大的成功，学生将课堂所学知识“活学活用”，不仅加深了对教学内容的理解，而且有利于提升学生的语文实践能力。同时，教师在设计实践性的课外作业时，应注意和学生的日常生活有机联系起来，引导学生“沉浸”在生活中，在实践中学习、成长。例如，在教学《我的乐园》时，教师可以要求学生和家长走进大自然、动物园、公园等，使学生通过亲身体验完成知识的内化，顺利完成课外作业。

（五）合理优化课外作业评价，促进发展

作业评价是小学语文教学体系的重要组成部分，是实现小学语文教学目标的重要保证。但是面对几十份课外作业，许多教师往往只能给学生写个“优秀、良好、合格”，作业评价方式较为单一，没有发挥教学评价应有的激励作用。因此，教师应关注学生心理需求，不断优化课外作业评价，让小学生如沐春风，从而使学生始终保持对课外作业的兴趣。具体应从以下四个方面优化：首先，教师评价时应注重情感交流。教师在批改学生课外作业时，可以贴上学生喜欢的卡通画，并且写下一句带有鼓励性质的评语，既可以激发学生的学习兴趣，又可以加强师生之间的情感交流。其次，学生互评时应启迪反思意识。针对难度适中的课外作业，除了教师评价还可以组织学生自评、生生互评，先让学生自评，然后在小组间相互点评，引导学生内省与反思，不仅可以帮助学生养成良好的反思意识，而且可以增进学生之间的友谊。再次，家长评价以增强教育合力。应注重发挥家长对课外作业的监督作用，引导学生家长积极参与作业评价，可以将评价及时写在课外作业本上，从而加强家校互动以增强教育合力，进一步提升学生课外作业的完成质量。最后，鼓励评价以体验成功的愉悦。教师应针对小学生喜欢被表扬的心理，在进行课外作业评价时采用“积分”奖励机制，有效激发学生的语文学习兴趣。教师可以准备一些不同图案的印章，然后根据每一个学生的课外作业完成情况，盖上相对应的图章，到期末时再根据图章情况给予相应的奖品和奖励，使学生体验到成功的喜悦，促进学生持之以恒地努力。

综上所述，课外作业是小学语文教学体系的重要组成部分，不仅有夯实基础的作用，而且有培优固优的效用，广大小学语文教师绝不能等闲视之，以发挥课外作业对学生成长的积极作用。因此，“双减”背景下教师应重视小学语文课外作业，在设计过程中坚持多样化原则、层次性原则、启发性原则，设计针对性的课外作业以突破难点、设计趣味性的课外作业以激发兴趣、设计层次性的课外作业以满足需要、设计实践性的课外作业以学以致用，合理优化课外作业评价以促进发展，助力学生语文核心素养的培养。

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