基于模式的“医学微生物学”实验微课设计

李铭 陈楠 马玻 赵盛 郭继光

摘要伴随信息技术的发展，高等教育改革也进入了新的时代。近年来，虽然基于 SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在线课程）模式的教学改革取得了良好效果，获得广大师生的好评，但是改革的目光主要集中在理论课改革。如若基础医学实验课要进行 SPOC 模式改革就要根据本校实际情况构建线上资源平台，主要就是拍摄录制实验微课。以获奖的“医学微生物学”实验微课为例，详细讲解实验微课的设计过程，为广大高校教师构建自己的线上资源提供一些参考。

关键词小规模限制性在线课程;微课;医学微生物学;实验教学

中图分类号：G424文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.024

Design of Experimental Micro-courseof Medical Microbiology Based on SPOCMode

LI Ming， CHEN Nan， MA Xiangbo， ZHAO Sheng， GUO Jiguang

（Basic Medical College of Hebei University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract  With the development of information technology， the reform of higher education has entered a new era. In recent years， the transformation of education based on the mode of SPOC （Small Private Online Courses） has achieved good results and has been received a favorable reception from teachers and students. However， the reform is mainly focus on theory course. For the experimental course of basic medical， to implement the transformation of education based on the SPOC mode， it is necessary to build an online resource platform according to the actual situation of the sc hool， which is mainly to shoot and record experimental microlecture. This article takes the prize-winning experimental microlecture of Medical Microbiology as an example to explain the design process of experimental microlecture in detail， so as to provide some references for the university teachers to construct their own online resources.         Keywords  SPOC; microlecture; Medical Microbiology; experimental teaching

2013年美国阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授提出 SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程）理念，它是教师根据教学需要安排所带学生利用一部分课时进行线上自主学习，同时也不放弃线下传统课堂，将二者有机结合起来开展混合式教学的一种新模式。[1，2] SPOC 比传统的课堂教学更有效，更灵活，又弥补了慕课中缺少教师实际引导的弊端。[3]近几年来，通过 SPOC 混合模式进行教学改革，整合互联网技术，灵活运用线上资源，收到良好效果。[4]因此，本教研室将 SPOC 教学理念引入医学微生物实验教学当中。要采用 SPOC 混合模式进行实验教学，首先就要制作适合于本校情况的线上资源，主要就是相关微课的制作。微课就是以视频作为载体，融合使用图片、场景、旁白等展现具体教学内容。[5]本文以本教研室在 SPOC 混合模式下实验教学中使用的获奖微课“油镜的使用及细菌形态结构的观察”（河北省一等奖）为例，主要展示实验微课的整体设计技巧和脚本写作过程，希望能够为相关专业教师制作符合本校实际情况的实验微课提供参考。

1微课制作

录制一节微课相当于拍摄一部缩微电影。我们在日常生活中经常观看电影或电视剧，而微课的制作过程其实和影视剧的制作过程类似，需要专职教师完成的主要就是整体构思、撰写讲稿、设计脚本，之后的实际拍摄和后期制作主要是在专业拍摄公司的协助下完成。本文主要关注前三个过程。

1.1整体构思

所谓整体构想，就是在拍摄微课之前，教师在自己的脑海中已经有一个成品了。对于如何导入本节实验课的内容，采用何种形式进行讲解，是否需要PPT 辅助讲解，具体实验操作需要几个视角、如何展现，这些问题要了然于胸。整个微课的每一帧、每一幕在教师脑海中都是清晰的影像。而这最初的设计安排也决定了微课作品的质量。对于本示例微课而言，首先由理论课的问题如何使用普通的光学显微镜引出实验课，之后通过回顾显微镜的构造、讲解油镜的原理、详细展示油镜的使用方法完成本次实验课的教学内容。

1.2撰写讲稿

教师在讲台上讲课从容自然，但是在摄像机下录制微课未必能够做到那么从容。实验微课在录制过程中会有大量的操作演示，最好是在语音提示下进行操作，而不要一边操作一边讲解，这样能够保证整个微课的录制效果，做到条理清楚、操作规范到位，所以在拍摄之前需要教师精心准备整个微课的讲稿，尽量使用生动、活泼、口语化语言将整个微课的所有语言落实到具体的书面文字。这样在录制过程中就不会出现重复、啰唆、说话磕绊等等不顺畅的情况。

1.3设计脚本

脚本是微课录制过程中的总指挥。实验微课涉及拍摄场景、拍摄材料以及拍摄角度的切换，在脚本当中都要有系统的安排规划和明确的指示。以本示范微课的脚本为例来详细解释脚本的制作过程。

首先，根据计划拍摄的内容（讲稿）将整个微课分成第一到第十五场。根据每场内容不同设计不同的镜头视角，以便在实际拍摄过程中能够把实验整体过程和实验细节都展现清楚。在本示例微课中计划使用8个镜头视角（或者机位）拍摄这十五场内容。首先在第一场和最后一场设计有老师正面出场，这两个拍摄的场景一样，只是老师所说的台词不一样，因而这两场是放在一起使用有教师出场的镜头视角（第一个镜头视角）进行拍摄，然后通过视频加工软件最后和其他镜头拼接到一起。第二场和第四场是提前做好 PPT。实际录制中要将解说词录音后，一边播放解说词一边屏幕录像（第二个镜头视角），最后也是通过视频加工软件将声音和 PPT 的屏幕录像合成到一起。第三场、第五场和第九场使用的是同一个录制场景，要将整个显微镜显示清楚（第三个镜头视角）。在这里需要提醒大家的是，实验微课当中涉及很多操作过程，因而为了保证微课的录制效果，最好找安静的地方将解说词提前录好。在真正拍摄的时候搭好场景，根据每一场的解词播放录音，拍摄过程中只配上动作不用背台词，最后再用视频软件拼到一起，这样可以保证画面流畅、声音清晰。第七场、第十二场场景一样只是动作不一样，放到一起拍摄，在这两场的视角中显微镜和操作者都要进入画面，操作者根据播放的录音动作不同（第四个镜头视角）。第十场和第十四场也是同一个场景，放到一起拍摄，这两场的视角主要近景展示显微镜的下半部分，同时操作者的动作也会不同（第五个镜头视角）。连电脑的显微镜可以把显微镜下的视野放到电脑屏幕上，第八场和第十三场是通过录制电脑屏幕中的显微镜视野完成制作（第六个镜头视角）。第六场和第十一场是比较特殊的视野，单独录制完成。尤其是第十一场对于学生理解、掌握油镜的使用非常关键，因而是经过反复思考后设计的特写镜头，要详细展示油镜头浸入到油滴中并且和盖玻片相接触（第七个镜头视角）。而第六场需要详细展示显微镜载物台下的聚光器、光圈等一些细节结构，因而都需要单独设计拍摄（第八个镜头视角）。

2“医学微生物学”实验微课在SPOC 教学模式中的应用

SPOC 教学模式下的“医学微生物学”实验课的开展就依赖于我们所准备的这些实验微课资源。具体而言，我们将“医学微生物学”实验课程中涉及关键技术的实验，除了油精的使用及细菌形态结构观察外，还包括 P2实验室安全培训、細菌的分布、细菌的分离培养、革兰染色、药敏试验、肥达反应都录制成了实验微课，在课前将录制的实验微课通过“雨课堂”推送到学生的手机端，作为课前的预习作业。然后课上由两组同学根据自己的理解，讲解本次课的实验内容，其他组同学可以提问或者补充、纠正错误示范。教师可以根据课堂的实际情况进行引导、补充。之后在通过雨课堂发放随堂小测，完成小测之后，确保同学们已经掌握了本次实验课的内容，便可以开始本次课的实验操作。最后让同学把自己课上的实验结果传到“雨课堂”上，作为形成性评价的一部分。在这个过程中教师全程督导、管理整个学习过程，既可以给能力强、积极性高的同学提供展现的空间，又可以及时督促有惰性的同学完成本次课的学习任务，避免了实验课上只顾玩手机，全程操作都不自己进行，只等最后抄实验结果的情况。

在整学期实验课结束以后，通过发放问卷的形式调查了基于本校自建线上资源的 SPOC 实验课教学效果。首先统计了学生使用何种终端设备来观看线上资源，结果发现接近一半（46.2%）的学生是使用手机进行学习。而相对于平板电脑、笔记本电脑和台式电脑而言，手机的屏幕是最小的。这也提醒在制作线上资源时一定要保证学生能够在手机上看清楚。同时也调查了学生的自制力分布情况，结果发现一半以上（51.3%）学生的自制力并不强。所以如果完全放到线上进行学习的话，很多同学有可能会坚持不下来。但是在有教师引导的 SPOC 模式下就能够给学生提供足够的约束力。进一步调查发现，在教学效果上学生对线上资源表示了肯定，69.2%的学生认为线上资源丰富，而且更清晰明确。此外，60%以上的同学认为基于 SPOC 的教学模式节省了学习时间，释放了学习自主权，同时提高了学习效率以及表达、协作、自我展示能力。整个学习过程是愉快轻松的，66.7%的学生愿意将这种学习模式推广到其他基础医学相关课程中。通过基于 SPOC 的教学模式改革了传统课堂，迎合了青年学生的兴趣，大大调动了学生在课堂上的学习积极性。不管是实验微课的制作水平、还是整个课堂的实施效果都受到了学生的一致好评。

3结语

医学微生物学实验是医学基础课程“医学微生物学”的重要构成部分，通过实验课程的系统学习，不仅可以让学生掌握基本的微生物学实验操作技能和研究方法，建立无菌观念和面对病原微生物时的自我保护意识，还可以加深学生对理论知识的理解，加强学生运用所学知识解决临床实际问题的能力。传统的医学微生物学实验课堂以老师讲解演示为主，离教师远的学生无法将整个演示过程观察清楚，整体课堂效率低下，学生学习热情不高。[6]   通过 SPOC 模式结合使用自制的微课资源，可以弥补这种资源不均衡的问题。伴随信息技术的迅猛发展，为解决传统课堂中长期存在的问题提供了新的机遇。作为高等学校的教师也要抓准这些机遇，给教学注入新鲜的血液。跟上时代发展的潮流，掌握像微课制作等这样一些技能。并将 SPOC 混合模式等新理念融入的日常教学中，必将全面提升教学质量和课堂教学效果，也将为学生以后的职业生涯打下基础。

*通讯作者：郭继光

基金项目：河北大学2020年“新医科”教学改革项目“SPOC 混合模式下的《医学微生物学》教学方法改革研究”（2020XYKY04）;2021年度河北大学医学部课程建设培育项目“《医学微生物学》医学本科教学案例库建设项目”（2021ALK-5）;2021年度河北大学医学部课程建设培育项目“《医学寄生虫学》医学本科教学案例库建设项目”（2021ALK-4）。

参考文献

[1]  Zhang XM， Yu JY， Yang Y， et al. A flipped classroom method based ona small private online course in physiology[J]. Advances in Physiology Education，2019，43（3）：345-349.

[2]  Masters K.A brief guide to understanding MOOCs[J].The InternetJournal of Medical Education，2011，1（2）：2.

[3] 夏金婵，从人愿，梅雪， 等.SPOC 混合式学习模式在医学微生物学与免疫学中的构建与实践[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（3）：160-161.

[4] 孙蕾，梁艳，王维生.基于 SPOC+Problem orientation 的环境微生物学混合式教学设计与初探[J].微生物学通报， 2019，46（5）：1226-1234.

[5] 姚佳，马悦，徐文，等.基于微课的翻转课堂在医学微生物实验教学改革中的探索[J].微生物学通报，2019，46（9）：2426-2435.

[6] 陶晶， 张湘燕.针对医学微生物学实验教学中学生常见问题的思考与探讨[J].微生物学通报，2007，34（6）：1226-1228.