农村小学生英语口语交际能力培养策略研究

马云

摘要口语交际能力是英语能力的重要构成部分，重视小学口语教学，让学生通过口语训练能够听说兼备，获得语言输入、内化巩固、分享交流方面的整体提升，既是对英语新课改理念的积极响应，又体现了发展与提升学生英语核心素养的内在要求。结合当前农村小学英语口语交际存在的问题，反思小学生英语口语薄弱的主要原因，在此基础上提出农村小学生口语交际能力培养的有效策略。

关键词小学英语;口语交际能力;农村;策略

中图分类号：G424文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.041

The Strategies for Cultivating the Communicative Competence ofOral English in Rural Primary Schools

MA Yun

（Mingde Primary School， Linjing Town， Zhenyuan County， Qingyang， Gansu 744521）

Abstract  Oral communication ability is an important part of English ability. Paying attention to oral teaching in primary school， so that students can have both listening and speaking through oral training， and obtain the overall improvement of language input， internalization and consolidation， sharing and communication， which is not only a positive response to the concept of the new English curriculum reform， but also reflects the internal requirements of developing and improving students' English core literacy. Combined with the problems existing in the current rural primary school oral English communication， this paper reflects on the main reasons for the weakness of primary school students' oral English， and puts forward effective strategies for the cultivation of rural primary school students' oral communication ability.

Keywords  primary school English; oral communicative competence; rural areas; strategies

随着新课改理念的深入推进，口语交际与听力、阅读、书面表达相互联系，彼此渗透，共同构成了英语学习的基础板块。将口语交际纳入小学英语教学，对于建立正确的语言观念，培养学生的语言兴趣，提高学生的语言能力具有积极的推动作用。从目前的农村小学英语口语教学来看，受口语教学方式单一、学生口语训练机会较少等因素的制约很大，缺乏对学生的视、听、说、读等多感官的语言刺激，学生的口语能力低下。因此，借鉴市城区小学英语口语教学的优秀经验与做法，为小学生的英语口语学习创设开放式多元化的互动空间，探索适合农村小学生口语交际能力培养的有效策略尤为迫切。

1農村小学生英语口语交际存在的问题

小学英语口语教学没有得到应有重视。受传统的应试教育的影响，小学英语口语教学没有得到应有重视。由于小学英语口语教学非考试内容，教学中往往会弱化。从课程设置来看，小学英语课程的课时少，教学进度安排不够规范，学科目标模糊，英语口语交际活动很少在课堂中渗透。这种将口语教学边缘化，使口语进行双向或多向的信息交流的语用训练得不到落实，对学生后续的英语学习是十分不利的。

农村小学口语训练方式落后。从小学英语口语教学来看，教学方法单一、课堂不够生动、资源挖掘不足等问题较多，因此从多模态理论角度对小学英语阅读教学进行变革与创新，对于提高学生的英语基本技能与核心素养非常必要。农村小学英语教师多是非科班出身，语言基本功不够扎实，英语发音不规范，在词汇量、语法掌握、语篇理解等方面也处于弱势，对英语网络课堂、原声影视剧、英语绘本等资源利用率不高，不会将农村生活场景转化为英语口语交际情景，学生很难在活动中感受学英语、用英语的体验，更谈不上活学活用，这是农村小学英语口语教学的最典型问题。

小学生的口语交际机会极少。农村地区经济落后，信息较为闭塞，小学生在课堂之外接触到英语的机会极少，严重限制了小学生的英语口语交际能力的发展。因为缺乏优势语言环境的熏陶，不少学生不敢开口说英语，羞于表达与交流，学的往往是“哑巴英语”。调查发现，不少农村小学在临近期末或升学考试时，会减少英语口语方面的训练，让学生或刷题，或背单词，或学语法，久而久之，学生错误的口语发音得不到及时纠正，其口语交际能力自然难以得到提高。

2农村小学生口语交际能力培养的有效策略2.1丰富英语教学形式，激发口语交际兴趣

开展高效的小组合作学习。农村小学英语口语教学方式单一，以教师为主导的口语交际训练，导致学生口语表达机会少，经常会因害怕出错而选择不开口，这样学生在口语训练中的主体作用也就得不到发挥。因此，英语口语兴趣的培养，对于提高农村小学生英语口语能力十分重要。采取小组合作，科学分组合理搭配，明确分工，既可以轻松营造活跃的课堂氛围，调动学生的口语表达热情，也可以让先进带后进，人人有话说，在交流与合作中感受口语表达的乐趣。

设计丰富的口语交际活动。口语交际活动越丰富，学生的参与热情越高，所获得的英语口语交际体验也就越深刻。[1]农村小学生英语口语交际能力的培养，需要在丰富的口语交际活动中实现，教师可以创设学生喜闻乐见的英语情景剧、英文儿歌、英语小游戏等，让学生乐于参与活动，大胆自由表达，既在活动中理解主题并培养自信、乐观、善良等美好的品格，又加深了对英语交际情景的理解及对英语文化的思考，有效提高了自身的英语口语交际能力。

注重口语教学的正面评价。对英语交际的评价是为了更好地优化口语教学，促进学生的口语交际。农村小学生对英语发音是否标准不够自信，这就要求教师在英语口语教学中要以正面鼓励与表扬为主，对于学生在发音、重读等方面的问题要耐心指导，尽量不要打击学生口语表达的积极性。这样，学生就能够对问题原因了然于胸，对正确表达也有了清晰的理解，其口语交际的愿望也就更为强烈。因此，注重农村小学英语口语教学的正面评价，让学生克服口语交际的心理障碍，从羞于开口到敢于尝试，再逐渐从害怕出错到大胆表达，从而走出口语交际极为关键的一步。在反复的运用中，学生积累了词汇，锻炼了发音，也增加了口语交际训练的机会。

2.2整合线上线下资源，开展口语交际训练

依托有声绘本开展口语教学。将有声绘本应用于农村小学英语口语训练，是线上线下资源整合的有效做法。当前，许多纸质绘本故事的开头或结尾会印有二维码，学生用手机扫描可以听读或跟读英文。线上的音频与线下的绘本读物相结合，以生活化的情境来激活小学生的认知体验，以色彩鲜明、故事性强、图文并茂的绘本元素来激发学生的英语朗读与听说训练，在口语交际中发展小学生的思维品质，使其获得英语语感与语用方面的提升。教学中，教师可以把录音或视频，在课堂上展示出来，让学生在富有趣味性的情境中充分体验口语交际的魅力。

采用多模态的口语交际训练。小学生以形象思维为主，农村小学英语口语教学需要融入多模态口语交际训练，充分刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，为学生营造丰富的想象与联想空间。在口语交际过程中，小学生借助文字、图画、音频、肢体、口语等多模态语言材料的熏陶，初步培养出对英语情景、英语表达、英语交际的兴趣，从而获得对语言的全新认知与全面反思。不同基础程度及学习能力的学生都可以从多模态口语交际训练中获得成长。基础程度较弱的学生词汇量不足，在语义表达、语篇理解与语法掌握方面具有弱势，可以利用书面材料所呈现的真实性、生活化的情境来辅助理解，减少因词汇不足、语法欠缺等导致的口语交流障碍问题;基础程度中等的学生可以以听促说，在原有听力材料的基础上或自主复述故事情节，或小组交流分享阅读心得，或模拟情景交际互动，体验多模态的语言刺激，积累词汇并培养语感;基础较好的学生可以对口语交际内容进行加工与拓展，或对口语交际过程进行评价，获得语用素养的全面发展。这样，不同层次的学生均能学有所得，其英语听力训练、阅读理解、书面表达的兴趣也会相应提高。

线上线下“视听+”的口语训练。线上海量的视听资源是开阔农村小学生的英语视野、丰富口语训练的有力支持，因此“互联网+”背景下的农村小学生英语口语交际能力的提高，需要教师以强大的信息素养为基础，充分整合线上线下资源，创新口语训练方式。线上视听资源，融合了图片、音频、视频、网络链接等，能够对学生进行有针对性、交互性、动态化的“视听+”英语口语交际训练。多媒体资源的利用是线上线下“视听+”的农村小学英语口语教学的有力支撑。线上线下混合式的小学英语口语教学，既有静态的文本形式，又有动态的音频或视频，因此利用多媒体资源，将视、听、读、说等多模态语言形式融入口语训练中，促进学生对单词发音、语调等的理解。由于线上的视听资源丰富，不少教师在筛选口语交际素材并用于英语口语教学时，往往注重交际主题、词汇量多少、语法难易度、句型结构等，很少根据听、说、读、写等基本言语实践活动开展的需要来挖掘资源，并实现线上线下口语训练的整合与衔接。教师对多媒体资源的开发与利用，能够使学生以音乐、视频、道具、板书等元素为桥梁，形成对英语语境的全面理解与深度建构，进而促进学生对口语交际的主体建构与有效训练。

2.3营造英语文化氛围，活用口语交际情景

立足交际，让学生大胆表达。现代话语分析理论认为，在沟通与交际过程中图片、声音、表情等非语言符号与语言符号并用，能够丰富信息的输入手段，而信息的输入手段越丰富，学习者对信息的加工与理解也就越深刻[2]。小学生的情感体验丰富而敏感，在口语交际中借助图片、声音、表情、语言等进行多元化互动，能够充分激活学生的情感体验，使其在交互性、动态化、可视化的情境中培养英语基本素养，提高英语口语表达能力。因此，立足交际，将英语口语训练从课堂转移到室外，让英语口语交际来到田间地头，使学生在感受四季变化的同时，能够理解不同的英语交际情景，这也将成为农村英语口语教学的一大亮点。

关注视觉，让学生看见英语。小学生喜欢色彩鲜明、立体感强、形象生动的画面或物体，如果能够以此作为英语口语的载体，将会对学生形成强烈的视觉冲击，留下深刻的印象。农村小学开辟校园英语文化长廊、班级黑板报、英文绘本馆等，以图文并茂、色彩鲜明的英语故事来吸引小学生走进英语，使其在视觉刺激的同时，了解英语交际情景的特点、主题及内涵，能有效提高自身的口语交际能力。教师也可以让学生从身边做起，用画笔描绘学校的美景，或给校园建筑或绿植取英文名，或根据校园景色编写一段情景对话，或让学生为自己喜爱的动物画像。教师提供对话情景，选定交际话题，使學生的口语训练更有效。

抓好听力，让学生大量输入。英语口语交际的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。[3]由于农村小学英语教师对听力与口语的重视程度不足，对电教设施的利用较少，可用于英语听读的材料太少，导致学生的语言输入量不够大，语用能力的培养不够理性。众所周知，听说领先，读写跟上，是英语教学的重要原则之一。[4]农村小学英语教学教研队伍数量不足、课程地位不高等现实性问题的解决需要一个过程，而短期内能够快速见效的则是英语听说的强化，如校园铃声可以设置英文提示音，校园新闻动态可以双语广播的形式发出、每日英文儿歌可以成为繁重的学习之外的调剂，这样处处体现着浓厚的英语文化氛围的营造。

创新活动，让学生感悟文化。语言的关键在于运用。利用社团开展丰富多彩的英语活动，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，培养英语口语交际的自信，实现教材学习与生活应用的有效贯通，既是语言文化学习的内在要求，也是学生精神成长的重要途径。在英语演讲比赛中体会到竞争精神，在英文儿歌派对中感受到旋律的美，在英语短剧中发现英式幽默。为了让学生体验英语文化，还可以利用节日来进行口语交际训练，比如教师节，让学生想象师生二十年后重逢的情景，编写一段交际对话;春节，描绘南北方不同的春节活动及背后的特殊文化含义。传统节日是学生开展口语交际的重要主题，而借助教材、读物、网络等加强对西方重要节日的介绍与了解，是了解西方文化背景的重要途径。

3结语

从语言的形成来看，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。[5]因此，农村小学生英语口语交际能力的提高，应以课堂为基础抓好英语口语教学，以课外为重要补充，活用生活场景开展口语交际训练，同时还应从学校层面，营造浓厚的英语文化氛围，开展丰富多彩的英语文化活动，以激发小学生的英语交流兴趣，提高小学生的英语口语交际能力。

基金项目：庆阳市2020年度基础教育科研课题“农村小学生英语口语交际能力指导策略研究”（QYLX （2020）441）。

参考文献

[1] 李琼华， 罗敏.多模态视角下农村小学英语口语教学的问题诊断及对策研究——以湖北省 B 小为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（01）：138-142.

[2] 肖学敏.农村小学英语口语教学存在的问题及对策[J].海外英语，2018（16）：35-36.

[3] 黎雪梅，孔维赟.农村小学口语交际课程资源的开发与利用[J].教学与管理，2015（26）：33-35.

[4] 李亚琴.农村小学英语口语教学的“三举措”[J].西部素质教育，2020，6（03）：241.

[5] 张娟.农村小学英语教师口语现状与对策研究[J].教育现代化，2017，4（44）：274-275.