多媒体技术在初中历史教学中的应用研究

赵胜男

摘要：随着我国信息技术不断发展与创新，多媒体技术在教育教学中普遍应用，为课堂教学带来更多的便利，受到广大师生的一致好评。在初中历史教学活动中，教师借助多媒体技术能够将碎片化、零散化的知识进行整合，呈现出直观、形象、生动，有一定趣味的课堂效果，利用文字、图片、声音、视频等效果调动学生好奇心和兴趣感，将以往枯燥沉闷的历史课堂转变得富有生命力，使学生的学习状态变得更加积极主动，有效提高学生自主学习力，实现初中历史课堂教学高效性。基于此，本文主要对多媒体技术在初中历史教学中的应用研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：多媒体技术;初中历史教学;应用研究

随着我国教育教学不断改革与发展，信息技术改变了人们日常生活与工作，对信息技术的依赖程度越来越高，教育教学也是如此。多媒体技术在教学中逐渐成熟与发展，从以往黑板+教材，到幻灯片、计算机，直到今天电子白板、微课、VR技术、智慧课堂等，多种形式的教学样态，强化视觉、听觉的感受，保证学生都能够在直观形象的教学活动当中获取知识，紧跟现代教学趋势的发展，将更多的现代教学手段运用到教学活动当中，开创新的教学格局。多媒体技术在初中历史中应用，充分体现较大的信息量、简洁灵活、形象直观、动态感强等特点，将久远的历史人物形象化、历史事件具体化、趣味化，便于学生对历史知识的理解和掌握，增添一份新鲜视野。

1多媒体技术在初中历史教学中的重要意义

1.1激发兴趣

初中阶段的学生首次接触历史学科，在学习过程中难免会有“吃不消”的感觉，再加上初中阶段学习科目比较多，由于受到应试教育传统思想，部分教师采用“满堂灌”的讲授形式，使学生的学习状态过于被动。历史学科本身知识点零碎，涉及到的内容非常广泛，关于历史人物、历史事件、历史背景等，使学生感到十分枯燥乏味，难以提起学习兴趣。因此，初中历史教师应当借助多媒体技术为学生带来焕然一新的历史课堂，结合相关教学内容，以及学生的实际学情、兴趣爱好等多方面收集相关的史料，通过光、影、声的传送，让学生能够获得丰富的视听感觉，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，能够有效提升初中历史课堂整体效果。

1.2深入理解

初中阶段的学生心智尚未成熟，在学习历史期间对一些较为抽象、深奥的知识比较吃力，难以理解和消化，时间一长学生对旧知识掌握不牢固，新知识无法消化，学习就会出现很大阻碍，学习状态会逐渐消沉，导致学生学习成绩难以提升。然而，在初中历史教学活动中，教师利用多媒体技术，能够将课本中的静态文字转化为动态画面，可以将教学内容中的重、难点知识进行整合，通过图片、文字、声音、视频等方式呈现出来，还可以采用动画、视频等方式播放。为了能够让学生对历史知识理解更加通透，教师还可以借助影视资源，将教学内容融合剧情，穿插到课堂之中，让学生对历史的理解更加直白，再联系相关内容，能够让学生深入理解和感悟。

2多媒体技术在初中历史教学中的应用研究

2.1培养情感态度

历史这门学科具有较强的思想性和情感性，通过学习历史跨越千年就像走进时光隧道与古人的思想、情感进行时空交流，打破时间和空间的束缚，从目光中看到另一个大千世界，同时树立学生的三观，对社会的发展形成自己独特的见解和认识，对历史进程形成良好的感知。按照以往传统教学的模式，教师会将教材中内容进行口头描述，这就考验教师口语表达的能力，长时间的被动倾听容易使学生产生厌烦心理，缺少自主思考的能力。这就需要历史教师采用多媒体技术，结合所学内容，收集相关的史料，将抽象化的内容转变为更加形象具体，培养学生情感态度。初中阶段的学生正值青春期，喜欢接受一些新鲜事物，如果能够在课堂上借助多媒体技术播放一些影视剧资源，在教学内容中穿插，能够极大程度上激发学生的学习欲望，使学生的学习状态变得积极主动、热情高涨，也是情感能力培养的一种有效途径。

例如，在学习《七七事变与全民族抗战》这节教学活动中，教师借助多媒体技术，为学生播放电影《南京大屠杀》的影视片段，同时把在网络中收集到关于南京大屠杀的资料进行展示，使学生们亲眼目睹侵略者在南京杀害三十万同胞的片段，激起学生强烈的愤慨，更深一层理解“落后就要挨打”这句真理，又促进学生们努力学习、热爱祖国这种热血澎湃的心情，培养学生爱国主义情感。

2.2增加探究深度

初中阶段的学生思维、认知还在逐渐形成中，懵懵懂懂对历史知识的理解仅停留在浅层，知其然而不知其所以然，难以理解蕴藏的深刻含义，这也成为当前初中历史教学中难以提升教学质量的一个成因。在初中历史教学中，教师应当借助多媒体技术之力，来帮助学生增加对历史知识的探究深度。虽然，网络上有海量关于历史知识的信息，收集网络资料只是辅助教学的一种手段，并不是取代教学内容的资格。所以，作为历史教师应当提醒学生，要收集与教学内容相关的资料，确保资料的真实性，可以借助史料、影视资源等来化解学生在历史知识面前的难题，不能盲目收集，更不能因为崇尚直观性，让学生容易理解就大量引入影视资源等，否则课堂教学效果会适得其反。

例如，在学习《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这节课时，教师采用多媒体技术，为学生们播放大量的影视资料，比如：慈禧太后为了给自己庆祝六十大寿铺张浪费。教师让学生观看过后进一步深入探究，一步步进行思考和讨论，最终探究出清政府的腐败才是造成甲午中日战争惨败的原因，学生之间达成共识，不仅提高课堂教学效率，还能培养学生之间交流沟通、共同探究、深入思考的能力，最终将这节课程的知识点自然而然地领会。

结语

综上所述，多媒体技术是教学中的辅助手段，需要教师有效利用，汲取传统教学的优势与多媒体技术融合，能够为学生呈现出别开生面的历史课堂。初中历史课堂教学在多媒体的大力支持下，使课堂变得更加生动活力，由静态转变为动态，突出学生在课堂上的主体地位，能够积极主动地参与课堂教学，精力集中投入学習，并积极思考、乐于分析，培养学生历史思辨能力和逻辑能力，营造良好的课堂氛围，从而有效提高初中历史课堂的整体性和高效性。

参考文献：

[1]张莉.多媒体辅助初中历史教学提高教学效果研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（09）：168-169.

[2]吕东华.初中历史教学如何发挥多媒体辅助作用[J].读写算，2021（23）：39-40.