高中英语课堂以读促写的教学实践

袁肖玲

【摘要】高中阶段要学会学习，学会生活，学会发展，学会做人。课堂是高中生活的缩影，也是高中教育的主阵地，学生在课堂内不仅能获得显性的学科知识，更能在师生互动，生生互动或个体活动中体验领悟出一些隐性的道理或获得技能，为未来的进一步学习和生活奠定基石。因而，教师每节课的设计都与学生的知识技能和思维锻炼息息相关。在英语的读写课堂上合理科学设计教学任务和活动不仅仅可以提高学生的读写能力，也能提高学生思维品质，为今后英语学习奠定一个坚实的基础。

【关键词】高中英语;读写教学;学生活动

在新课标、新教材和新高考形势的驱动下，在教学中使用新的教学手段和教学理念，研究英语课堂，突破瓶颈，提升教学质量和效果是当务之急。笔者思考如何从英语的读写课堂上入手，设计不同形式的教学活动，尝试提升学生的英语读写素养。

一、提升英语读写课堂的教学活动效果的意义

（一）依托本校“两案五步”的教学改革，能够创新英语读写教学模式并为我校导学案的实施创新教学模式

我校自2017年3月实施教学改革，使用导学案和练习案进行课堂教学。其中导学案分成五部分“导、学、展、结、测”——首先导入本节课的教学内容和教学目标，学生学习活动分成三个环节（独自学，对子学，小组学），学习完毕就展示，教师根据教学内容和学生表现小结本节课的要点，最后进行堂上限时测试，评估学生掌握情况。在编写导学案时，要考虑独学，对学和群学的任务，每个任务要有梯度，也要有逻辑联系。有竞争，有合作才能有凝聚力和向心力，才能实现课堂的高效，才能有效推进课堂教学的改革。

（二）能够发展学生英语读写素养

阅读素养应该包括获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息等的能力，只有具备这些阅读素养，人们才能很好地适应未来社会。同理，现代写作能力观要求学生用文本体现出揭示与评价社会现实的能力。教育的目的是为了改变世界，学习语言就是要学会并掌握一种力量，形成一种质疑并挑战现有语言传统的意识及能力，通过写作评价社会现实问题，博取众说，有独立的思考和见解。有任务，有交流，有交际的课堂才能体现语言学习的社会性和互动性，需引导学生认真准备，积极参与有主题意义的课堂，有意识地运用语言办事。

（三）能够提升农村英语读写教学成效

我校是地处乡镇的一所农村高中，每年都是招收广州市最后一批初中升高中的学生，入学成绩很低，英语是传统薄弱科目。针对读后续写这一全新的高考题型，较为新颖有创意，也有挑战性，因此，农村中学的学生不存在心理落差，甚至认为这是一个相对公平的机会。这样良好的心态能提高学生英语读写学习兴趣，培养学生的自主学习能力。设计各种教学活动并将其应用于农村高中英语读写教学中，能够让英语落后的农村高中生有机会尝试突破，拿到不低的写作分数，树立学好英语的信心。

二、读写教学活动的设计的原则

（一）启用故事的基本结构分析文本

去年一月八省联考揭示了新的高考题型，八省联考的读后续写任务是关于助人为乐，爱心传递的记叙文。给出故事的内容如下：作者三次经历在高速公路上坏车却没有人帮助，这次愿意给20美元求盼一个千斤顶，路过的墨西哥一家三口热心帮助他修车并邀请他共进午餐。这则故事具有叙事篇章的模式：开头—发展—高潮—结局，这模式适用于分析叙事的篇章结构。叙事篇章主要用来描述过去发生的事件，这个事件可能是真实的，也可能是虚构的故事、轶文、笑话都属于叙事篇章的范式。 同理，2021年6月广东英语高考读写的任务同样是一篇故事性记叙文：母亲节早上，双胞胎兄妹想做一份早餐作为礼物送给妈妈，但是遇到困难，最后在爸爸的帮助下完成了美食制作。这一题型采取的文本材料都是记叙文，记叙故事，描写人物，表达某一主题。学生在动笔写作前要按照叙事模式去读懂文本，包括读懂文本大意，清楚故事情节的发展，推断出主要人物的情感变化，明白故事人物或事物之间的冲突，领会作者的写作目的。

（二）强调读的文本和续写部分的一致性

文本材料是故事类记叙文，故事线索明显，有情节线和情感线，逻辑性非常强。这类文本给出的续写段落的首句非常关键，指明了续写的方向。读透材料和续写同等重要，学生根据自己的理解续写不同的内容，情节和细节并不唯一，但是必须符合一致性原则：续写段落的主题、人物、线索和语言风格与原文一致。学生一定要紧扣文章主题，续写时不改变原文中角色性格发展的方向，保持原文的语言风格，续写出的故事要完整故事，上下文衔接自然，前后照应。

在2004年，Pickering & Garrod提出互动协同模式，他们认为协同体现在互动中，是人际交流得以顺利进行的关键所在。该模式的一个基本理念是：发生在一个层面的协同会引发其他层面的协同。也正是协同理论支撑，使学习者在语言训练上从读的能力转变到写的能力，从一个输入过程转为输出的过程，从一个读者的角色转变成作者的角色，目标只有一个，将一个未完结的故事写完整。因而，续写者与原文本作者在认知层面、情感层面和語言上层面越是协同一致，所续写的部分就越完美。

（三）用反复递进模式操练学生进行语言运用

为了让作品语言丰富准确，表达得当和得体，需要训练学生使用某些句式和模板。模因是文化资讯传承时的单位，语言本身是一种模因，模因孕育语言之中，任何字、词、短语、句子、段落甚至篇章可以通过模仿得到复制和传播就有可能成为模因。写作被认为是语言学习的最高端的技能，因而通过复制和传播模因生成输出作品也是最高阶的学习方式。英语学习者的语言组织能力、语法基础、词汇运用能力、结构安排能力及思维能力都可以由作为一种产生性技能的写作体现出来。训练学生用一些句型描写人物的动作和心理活动，丰富文本内容，刻画人物的性格特点，同时可以使语法正确性提高，词汇丰富、准确和地道，同时是使篇章更有画面感，可以运用下列句式。2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F

A. Doing…， 主语+谓语…

B. 形容词/过去分词，主语+谓语…

C. With +名词…，主语+谓语…

D. What surprised +sb was that….

E. 主語+谓语1…+谓语2…

学生要想灵活使用这些句式，就必须在自己习作过程中反复操练，教师设计教学任务应该遵循学生的认知规律，深入浅出，层层推进，使学生完成由机械操练到有意识的使用。经过反复的强调和练习，这些语言因子就能在学生脑海里生根、发芽并开花了，在他们的写作中就会有意识或没意识地使用这些短语和句式。如，学生在完成主题为远离手机，亲近大自然的读后续写中，运用了一些指定的短语和句式，如Appreciating the scenery，...; What was equally incredible was...; Without a cellphone，...等。写作思路清晰，语句基本上正确，灵活有效地模仿了句式，语言能力得到了提升。

三、读写教学活动的实践

（一）调动学生积极性进行文本的解读

教会学生如何读，就要设计一些能调动学生积极参与的课堂活动。阅读圈活动可以激发学生读的兴趣，也可以为续写做铺垫。阅读圈是一种由学生自主阅读、自主讨论和分享的阅读活动， 它的目的是鼓励阅读和思考，由个体的读和思和小组的讨论和分享共同组成。每个篇章风格特点各异，在 实际教学中这些角色可以调整。如，在一个主题为远离手机，走近大自然的读写故事的公开课中，笔者设计了阅读圈的教学活动。其中小组长总览全局，组织讨论，设计了五个角色：负责全文大意、主题和六要素的discussion leader、负责梳理情节的summarizer、负责联想自我和社会的connector、负责找重点词汇短语的word master、负责提炼语篇结构和段落大意的passage person。学生课前充分准备，课中展示，把文本解读得深刻透彻，课堂反响热烈。

（二）多角度打开学生写作思路

写前输入非常重要，要有足够的铺垫学生才能动笔。笔者在2021年1月八省联考读写公开课，展开了以下一系列的教学活动，帮助学生在情感思路上和语言使用上做好准备。前一节课已经对给出的文本进行了解读，这是读写教学的第二课时。

课堂开始是观看一分半钟的视频，场景与读写任务背景相同：高速公路旁，汽车抛瞄，修车，千斤顶。第二个活动是根据五个关键短语，要求学生复述前文，目的是口头上重温前文，关注关键信息。第三个活动是回顾段落大意，明确写作方向，根据故事情节发展，要续写的第一段的大意是作者与墨西哥一家共进简单午餐，第二段是作者发现他的20元钞票又回来了，感恩这一家人，以此传递友善。为了丰富语言，活跃思维，学生就两段的大意进行了小组讨论来收集语料。接着句子练习，要求学生选择或衔接得当的句子，同时进行句式练习，最后是给10分钟完成续写的第一段。以点评学生作品结束本节课。

此文本情节生动，趣味性强，词汇和句式在课堂中不断通过各种模态重复，帮助学生个体内的注意资源在语言产出的准确性、复杂性和流利性方面得到有效分配。课堂上帮助学生梳理文章脉络，收集写作材料的图片和学生续写第一段的词汇和句型指引。在完全读透文本的基础上，堂上限时10分钟让学生完成第一段的续写任务，发现完成的效果很好，参加听课评课的老师对课堂效果表示肯定，给出了较高的评价。

四、结语

要有成效地搞好农村高中英语读写课堂，需要教师在教学中把“任务和活动”贯穿于课堂教学全过程，并且要以活动为教学主线。读写将理解和产出、模仿与创造、学习与应用相结合。遵循认知规律，阅读是语言积累的过程，写作是产出，阅读促进写作，是模仿和复制内容的载体，而写作是语言模仿和复制的成品。这关系不仅仅体现在外语学习上，同时也体现在母语学习上，因而，这是一个长期学习，终生学习的过程。英语学科的读写教学是语言教学的一个缩影，非常值得语言教学工作者和学习者坚持长期有效研究。

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