基于名师优质视频资源的“双师教学”的实践策略

陈朝雄

【摘要】将教学理论转化成教学行为，是课堂教学难的最后一米距离，其中困难该如何突破呢？网络上有许多名师优质课堂教学视频资源，他们可以转化为教师专业发展的有机组成部分。实施基于名师优质视频资源的“双师教学”，立足教师队伍建设的整体发展，站在单元领域的高度，核心素养的要素式思维是架起名师视频课例与本地师课堂的桥梁，直播互动式是“双师教学”的重要方式之一。

【关键词】双师教学;核心素养;数据分析

如今，网络上有许多名师优质课堂教学视频资源，如何选择并利用这些视频资源引领区域教师专业发展？我们开展了基于名师优质视频资源的“双师教学”的实践。“双师教学”是指利用名师优质视频资源作为课堂的有机组成部分，开展本地教师的课堂教学。“双师”，一是名师优质视频资源中的名师，二是本地课堂的授课教师。

一、立足队伍专业建设，“双师教学”促进整体发展

为了提高教师专业水平，应成立“教研室—中心组—学科教师”三级管理制度和三级教研队伍，以教研员为促进师，以中心组教师为执教者，以学科教师为合作者，专业引领者、课例执教者、同伴合作者三类人员协同教研，形成教师团队专业发展的新格局，协同共赢提高教师课堂教学行为的有效性，研讨一节课，成长一批人，有效地促进课堂教学的深化改革。

基于“名师优质资源+”的研究，以整体发展为思想，以名师课例与本地教师课例为载体，以名师课例视频为专业引领，以本地教师课例的行动改进为目标，以“单元组构、名师课例解构、本地师课例重构、目标验构、精品创构”的“五构”行动为发展措施，开展“双师教学”日常教学、教研活动。这样，可用于的实际课堂的稀缺名师优质资源，教师在学校的日常里就能获得，青年教师在学校内轻松实现名师的专业引领，极大地提升了名师优质视频的价值，也极大地缓解优质师资紧缺的现实矛盾。

二、单元组构定核心素养，夯实“双师教学”的基础

明晰核心的要素，以“四步表达”落细数学课程核心性目标。理论与实践相结合是教师专业发展、提高质量的根本方法。在落实核心素养的过程，以关键要素作为架起理论与实践的桥梁。落实核心性目标的基本策略是“四步表达”：问题表达、概念表达、要素表达、实践表达。

（一）问题表达

在小学数学的基本领域中，“统计与概率”领域的知识看似简单，却往往成为许多老师心中不知从何而教、不知怎样才能教好的部分。通过对教材的纵向对比，树立核心素养意识，并自觉地形成核心素养问题意识，针对本单元的核心素养提出相应的问题：本单元的核心素养是什么？“复式折线统计图”一课所在单元是“折线统计图”，经过课标的学习与教材的对比，确定“数据分析”为核心素养，并把培养学生“数据分析”观念定为核心性目标。那么，“什么是数据分析？在统计与概率教学中如何落实数据分析？”就成为备课、研课中的问题表达。

（二）概念表达

在问题导向的实践过程中，能否达到必要的深度，取决于概念的建立、修正与表达。没有概念的表达绝不能达到理性的深度。什么是数据分析？数据分析是针对数据及数据所蕴涵信息进行的分析。数据分析是研究随机现象的重要方法，是统计与概率的核心。

（三）要素表达

要素表达是内涵发展的关键过程，是观念转为行动的重要途径，一些观念难以转化为实践行为的根本原因是关键要素不明所致。根据《课程标准》中“数据分析观念”的描述，数据分析的内涵要素主要包括以下四个方面：数据价值、数据收集、数据理解、预测判断，体现数据的必要性、随机性、信息性、规律性等四性内容。

（四）实践表达

把核心素养意识、核心素养的要素落实在具体的课堂教学活动过程，就是实践表达。如名师执教的、本地教师执教的“复式折线统计图”课堂教学活动，都是实践表达。

三、内涵发展要素式思维，解构与重构深化“双师教学”

要素结构理论认为：内涵发展以关键要素作为思维的重要抓手，能够有效促进“双提高”，即提高教师的专业水平、提高课堂教学质量。以核心素养的要素为抓手开展“解构”名师视频课题，在体悟名师核心素养要素与课例活动之间的关系之后，再以核心素养的要素为抓手“重构”本地教师课例，既发挥名师的示范作用，调动本地教师的积极性与创造性，为“理论转化为行动”的难题找到一个新的突破口，这个突破口以核心素养的要素为桥梁，一端是名师课例视频中的行为，一端是本地教师的课堂教学行为。从解构到重构，有模仿式的借鉴，也有基于相同内涵的外延式创新发展，是新教师、骨干教师专业快速发展的有效途径。

数据的必要性——如在五年级下册“复式折线统计图”一课中，通过价值引领让学生体会数据的必要性是教学活动的重要环节。视频课例中名师提出问题“为什么要把两个单式的折线统计图合并在一起，形成复式折线统计图呢？”，并围绕这个问题组织学生开展互动性活动。本地教师在解读名师课例时读懂了这一教学活动背后的核心素养要素是“引领学生体会数据的必要性”，体现数学的价值。然后，本地教师创造性使用“必要性”，转化为“单手、双手投球折线统计图”哪一种投球的成绩比较好。这样，从解构到重构都重点突出了统计的必要性。

数学来源于生活，数学教学必须连接生活，学生才能体验数学学习的价值。投篮是学校运动会固有的集体项目，20名同学累计投准的个数即为集体成绩，为了提高成绩，同学们对“单手投球准还是双手投球准”的问题无法达成一致。为此，教师没有选用教材的现成数据，而是选取学生身边熟知的生活材料，布置了课前投球游戏，课堂教学时创设情境，记录学生单手投球和双手投球的数据，并分别制作了“单手投球折线统计图”“双手投球折线统计图”。两种统计图分开着看，不太容易比较出哪一种投球的成绩比较好，那么怎样比较方便呢？

生：能合在一起就方便比较了。

生：条形统计图有复式的，是两种情况放在一个统计图中，折线统计图是不是也可有复式折線统计图呢？EB8FCC23-B861-458F-AFC9-A1D2962492BA

生：……

学生在思考与讨论之中，体会到了复式统计图相较单式统计图具有易于比较、易于看出发展变化的优势，深深地感受到了复式统计的价值。

数据的随机性——收集整理体会数据的随机性。数据分析观念是伴随着操作活动逐步形成的，收集与整理数据是统计的第一步。在“折线统计图”单元教学中，名师视频课例结合生活实际，设计了多种现实情境和操作活动，让学生经历数据的收集与整理过程。本地教师在解构名师课例的过程中，理解到这是引导学生体会收集整理数据的过程，体现数据随机性的过程，以数据分析的“随机性”为核心素养的要素开展重构自己的课堂。

为了弄清楚“单手投球准还是双手投球准”的问题，学生主动参与投球游戏，并自发地通过打“√”、画“正”字或画“〇”等多种形式收集投球数据;为了了解柳州螺霸王、螺状元哪种品牌的螺蛳粉最受欢迎，学生分小组开展了调查实践活动，调查了解自己最喜欢的螺蛳粉每日销量，并记录数据。

通过亲身体验，学生在游戏中总结了投球的最好方法，发现了螺霸王、螺状元两种品牌螺蛳粉每日销量会有所不同。就这样，学生积累了收集与整理数据的经验，还在活动中感悟到统计数据的随机性。

三、目标验构，直播互动式增强“双提高”的实效性

信息性——描述分析体会数据的信息性。即读懂图表，读懂数据。名师的视频课例中，采取纵横轴交叉点的方法读懂折线统计图中的数据，引导学生体会数据背后所蕴含的信息。本地教师同样采取这种方法进行教学，本地学生像名师资源的学生一样，经历了读单双手投球复式折线统计图、螺霸王与螺状元品牌螺蛳粉销售情况统计图的过程。此时，学生的学业水平如何？需要边学边教边评，形成“教学评一体化”的课堂。

在能力训练与目标检测教学环节中，教师设计有统计价值、数据有连续性的事件时感到有一定的难度。而在学习名师视频课例时，发现名师课例中“甲乙丙三地年气温折线统计图”环节相当好，于是采取“剪辑、播放、互动”式“双师教学”策略进行教学。

把名师课例视频剪辑成可在本地直接播放的片段，形成課堂教学的有机组成部分，让学生在家门口就能享受优质教育。一般每节名师课例剪辑出最有互动价值的2-3个片段为宜，每个片段时长控制在以有效落实学习目标的3-5分钟视频最为恰当。

“剪辑名师视频—课堂直接播放—四方多元互动”是“双师教学”行动策略主要模式之一。学生带着问题观看播放的名师视频，本地教师、本地学生与视频中的名师、视频中的学生进行多轮的多样的互动交流，学生增加了看“大片”的机会、开阔了思维和眼界，拓展了课堂的主体交流新途径，激活了优质课例资源的关键要素，是一种既能提高教师专业水平，又能提高课堂教学质量的新方法。

本地教师播放直播剪辑好的名师课例视频，学生带着问题“你能读懂折线统计图中的数据吗？”参与名师授课。首先，读一读某个月三个地方的气温分别是多少度？同一个地方一年的气温差是多少度？最低最高分别是多少？同一个月份，三地气温相差分别是多少？

甲乙丙三地年气温折线统计图

然后，教学读懂折线统计图。采取纵横轴交叉点的方法，让学生掌握一些数据分析的方法，读出图中能直接看见的数据，并简单推理得到相应的信息，包括数据的多少，数据的联系比较等。

接着引导学生读懂数据蕴含的信息，经历数据分析过程，掌握数据分析方法。重点是整体变化趋势、局部变化趋势背后蕴含的信息。其一，根据折线统计图的变化趋势，说一说四月份甲乙丙三地的气温大概是多少度？而四月份的气温是不能直接读出的。由于折线统计图的特点是用折线走势表达数量的变化趋势，为了让学生感受这条折线的整体变化趋势，应结合问题背景，引导学生用自己的语言将直观的走势图进行“翻译”，理解数据所蕴含的信息。有的学生说甲地“-43度”，理由是四月居于三月和五月之中间;有的学生说，图示的变化趋势很陡，四月气温急剧下降，应该比三至五月相差数值的平均值还低，大概是-45度。乙丙两地也类似地利用图形的变化趋势读出图中蕴含的信息。其二，猜一猜，甲乙丙分别是哪个地方？用哪一个词语来形容这个地方的风光？（冬暖夏凉，骄阳似火，冰天雪地，四季分明，宜居城市，四季如春）分析折线的状态和走势，强化对折线变化趋势的整体感知。教师用启发式的语言“整体看……的变化趋势是怎样的？”“你能推测一下……变化趋势吗？” 引导学生有意识地从数据的角度进行思考数据蕴含的丰富信息，体会数据是会说话的，了解数据是怎样说话的。甲是南极，冰天雪地，是企鹅宝宝的快乐天堂，并欣赏风光图片。乙是昆明，四季如春，四季都开放着五颜六色的鲜艳花朵。丙是柳州，全国十大宜居城市之一，四季分明，绿水绕城，是天然大盆景，气候十分宜人。其三，应用分析方法，巩固提升能力。学生用数据分析的方法，自主观察分析：乙丙的交叉点大概是什么月份的什么时候（上中下旬），大概多少度？交叉点之后的几天各自大概是多少度，理由是什么？

很多学生反思时，谈到特别喜欢互动式名师授课，特别积极参与猜想是哪个城市，有理有据进行了完整地分析。在“双师教学”课堂上既得到了名师的优质教学，又增强了学生的积极主动性，更激发了学生的学习兴趣。

四、精品创构，“双师教学”促进学生创新发展

规律性——判断预测体会数据的规律性。引导学生依据数据进行判断和决策，感受数据分析的价值。教学中，依据统计图的信息，学生预测12月的气温是多少度？你的理由是什么？如果要依据统计图的信息向别人推荐其中一个地方工作，你推荐的是哪个地方，理由是什么？你能像这样收集数据，分析数据，依据数据向别人提出一个合理的建议吗？学生表现出多种多样的创造性思考和个性化表达，在“双师教学”精品课堂中得到数学思维创新发展。

【本文是广西教育科学规划课题《互联网背景下小学数学“名师优质资源+”“双师教学”的实践研究》（编号：2021B256）的研究成果】EB8FCC23-B861-458F-AFC9-A1D2962492BA