同伴互评在高中英语写作中的有效性实践

陈海明

摘要：本文主要探究了同伴互评教学模式的有效性以及如何在高中英语写作教学中实施同伴互评。提出了基于该模式的高中英语写作教学的过程设计，并通过教学实例展示了互评教学模式的效果。

关键词：高中英语写作;同伴互评;有效性

写作是学生的语言运用能力的重要体现，反映了学生是否能通过运用英语知识和技能来表达自己的观点，因此在高考中占有重要比例，也是高中英语教学的重点。同伴互评是指同伴之间互相批改作文并给出建议的一种教学活动，在写作教学中应用广泛。如何将这一教学活动应用在高中英语写作教学实践中，在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难，教师和学生又会有怎样的反馈和评价，这些都有待考证。基于这些问题，笔者将在高中英语写作教学中实施这一教学活动，提出教学设计，并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。

一、同伴互评教学模式的课堂实践

笔者就人教版高中英语课本设计了一个单元的教学案例，经过修改和完善后投入教学实践，进行了为期三周的教学实验，每周有两个课时，研究对象为某高中两个平行班的学生，共40人，随机挑选一个班（23人）作为实验班，在写作过程中接受同伴互评训练，另一个班（17人）为控制班，采用传统的写作教学法。教学实验后，通过问卷、访谈和日志的形式收集学生和实践教师对同伴互评教学模式的反馈和评价。

二、教学过程

本研究以“如何保护濒危野生动物”为教学主题，教学材料是人教版高一英语必修二unit4 Wildlife protection，以保护野生动物为教学线索。

同伴互评在高中英语写作课堂上的具体操作流程如下：1、教师给每位学生发一张作文评估标准，里面包含所有作文评估的细目：内容结构方面、文字表达方面、技术细节方面。教师对学生进行批改前的培训，经过几轮的培训，学生初步掌握了批改作文的要求和方法，并能提出更多建设性的修改意见。2、确定互评小组。3、教师给学生布置写作任务，要求学生在限定的时间内完成写作。4、学生完成一稿后在小组内进行互相评价，首先对作文的主题进行评价，再分析单词和语法，最后由组长进行复核。5、同学们根据同伴的批改意见进行二稿的写作，主要对作文的篇章结构，内容进行修改，并兼顾语法、词汇等错误。6、学生把二稿上交，教师可以根据学生修改的地方进行审查，既节省了评改作文的时间，又能知道学生是否有认真评改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方法。

三、研究设计

（一）研究问题

基于本研究的目的，笔者设计了如下两个问题：1、实施同伴互评过程中，学生的态度如何？2、同伴互评教学模式能否有效促进高中生的英语写作水平？

（二）研究工具

1、调查问卷。本研究采用教师自编问卷的形式，问卷由两部分组成：一是研究开始前分发给实验班和控制班的调查问卷（共15题），目的是了解学生对同伴互评教学活动的态度和看法;二是研究结束后只对实验班的学生进行问卷调查，了解实验班的学生在经过三个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法。

2、测试。实验班和控制班的学生均参加前测和后测，测试的作文话题均来自人教版高中英语必修二，两个班学生被试之前均未接触过该话题。前测的作文话题是“World Food Crisis”，要求被试自选题目，写一篇120詞左右的作文。后测要求以“Wildlife protection”为话题写一篇作文，字数要求也是120词左右，总分为30分。测试评分按照高考的英语作文评分要求执行。

（三）数据收集与整理

本研究将使用EXCEL和SPSS2对测试样本进行数据分析，探讨同伴互评教学模式对高中生英语写作水平是否有效。

四、结果与讨论

（一）前期问卷调查结果分析

通过对问卷的分析，笔者了解到只有38%的学生喜欢英语写作，一半以上的学生对写作持消极的态度，认为写作太难了。虽然大多数学生对同伴互评了解甚少，但是他们认为这一写作方法比较新颖，愿意去尝试，也期待同伴的反馈。

（二）后期问卷调查结果分析

通过分析此份问卷，笔者发现：有67%的学生表示可以接受同伴互评;89%的学生认为同伴互评能够激发他们对英语写作的兴趣以及提高英语写作能力，只有9%的学生认为同伴互评对英语写作没有效果，其余学生持中立态度。总的来说，95%的学生愿意参与同伴互评这一教学活动，并在评阅同伴作文的过程中比较客观和负责任，只有5%的学生因为担心自己能力不足而畏畏缩缩，不敢大胆评价。综观来看，大部分学生认为同伴互评能够培养他们分析问题和解决问题的能力，调动他们的写作积极性，降低对写作的厌恶感。

五、教学反馈

（一）学生反馈

实验结束后，笔者通过访谈和收集学生日志，对学生的学习感受和评价有了大概的了解。访谈话题涉及“学习收获”、“学习问题和困难”、“对自己完成写作任务的评价”三个维度。共访谈两次和回收反思日志4份。反馈如下：

1、学习收获。通过学生的反思日记，笔者了解到大部分的学生表示在此次教学活动中收获颇多。 2、学习问题和困难。初次体验新的教学模式，同学们在学习的过程中难免会遇到问题和困难。通过对话访谈，笔者了解到将近一半的学生表示一开始不知道如何评价同伴的作文，害怕自己给了错误的判断。还有些同学表示“希望老师在我们评阅同伴作文时能给予更多的帮助” 3、对自己完成任务的评价。通过观察学生的学习日志，笔者发现大多数学生对自己在这次教学活动中的表现给予正面的评价，普遍觉得自己比较高效地完成了任务。

（二）笔者本人的教学反思与建议

1、同伴互评的教学效果。在实验过程中，笔者确切地感受到了同伴互评给课堂带来的活力。首先，同伴互评能够激发学生的写作积极性，能够给学生创造更多交流合作的机会，激发学生的写作兴趣，降低对写作的厌恶感。其次，同伴互评能够培养学生分析问题和解决问题的能力，同伴互评可以让学生从另一个角度分析英语写作，同伴互评有助于培养学生思维判断能力和合作学习能力。在学生的反思日志和问卷中，“喜欢”、“新颖”、“有效”分别多次出现，验证了笔者的课堂感受。

2、同伴互评设计和实施的建议。笔者认为，要实施同伴互评，教师要合理设计评改清单，突出作文评改的重点。同伴互评清单的内容宜采用特殊疑问句的形式，学生必须对清单中的每个问题进行思考，清单内容要具体可操作。