新课改视域下初中科学有效教学策略探究

夏晓丹

摘要：随着新课程改革的深度落实，为初中科学教师树立了全新的教育观念，培养学生学科素养成为当前教学新的导向。在此背景下，诸多教师都在积极探寻新的教学模式，力求紧跟新课改前进步伐与时代要求，打造高效教学课堂。为此，现就当下初中科学有效教学策略展开探究，以期提高教学质量，促进学生科学素养的全面发展。

关键词：初中科学;教学策略;新课改

新课程改革强调教育要面向现代化，面向世界，面向未来，将培养学生核心素养作为教学导向，全面落实素质教育目标。“科学是第一生产力”，初中科学在基础教育体系中占据重要地位，对于培养学生科学观念、科学精神和科学素养意义重大。然而在应试教育余温尚存的当下，重知识轻思维、重理论轻实践的传统教学模式弊病丛生，为课程改革带来了诸多阻力，如何切实立足学生发展观，创新教学策略，构建契合新时代教育形势的科学课堂，应是目前初中科学教师深入思考的课题。

1有效链接生活，丰富课堂导入

生活即教育，新时代教育提倡立足生活背景创设教学活动，在真实或拟真实的情境中培养学生科学素养。因此，教师可以有效拓展生活教育素材，通过趣味化、真实化的课堂导入聚焦学生注意，激发学生参与，在有限的教学时间内做好气氛铺垫，调动初中生的感性思维。例如，在针对“生物与非生物”一课展开教学时，教师可以先立足学生已有的生活认知进行问题设计，以讨论式的教学方式拉开课堂序幕，如：同学们，谁来说说日常生活中有哪些是生物，有哪些是非生物？你们区分两者的原则是什么？让学生基于自我认知对教学问题展开探究，能够很好调动学生积极性。然后，教师可以在多媒体屏幕上出示一些生物和非生物的图片，让学生以抢答的方式对其进行猜测，用竞争式小游戏活跃课堂气氛，激发学生兴趣。最后，经过一些列教学活动铺垫，学生对生活中的生物和非生物这一概念充满了求知欲，教师可以在此背景下展开新课重点知识的教学，提升教学有效性。此外，针对“常见的动物”、“常见的植物”等课题进行教学时，教师还可以鼓励学生将生活中自己切实见过的动植物写下来，并根据其特征将之进行分类，利用学生的生活认知锻炼其科学知识的迁移能力。

2分层递进教学，引领学生思维

培养学生的科学思维是促进其素养发展的重要途径，然而受客观因素影响，学生个体存在较大差异，其思维水平也有高又低，若依托传统教学方法展开课题研究，很容易出现部分学生“学不够”，部分学生“学不会”这一现实问题。因此，教师要立足学生“最近发展区”，对学生差异化进行深入了解，以分层递进的方式展开学科教育，引领学生思维逐步深化。以“电流与电压、电阻关系”教学为例，欧姆定律在电学研究中占据重要地位，是进一步学习电路知识的基础。基于学生差异化现状，如果开始就直接进行重点内容讲授，对于很多思维逻辑薄弱的学生而言无疑不太“友好”，其中有一处教学难点是学生对于实验中为什么要加一个变阻器，两个实验中变阻器各自作用存在一定疑惑，因此教师可以如下设计教学环节：首先画一个学生熟知的基础电路图，因该节主要进行定量分析，所以电路图中灯泡换为定值电阻，随后展开提问：如何知道电路中电阻的电压和电流值，加上相关仪表后，咱们能够得到什么数据，这样做可否行的通？在教师引导下学生们就此展开讨论最终得出不可行，需要加一个变阻器，同时对变阻器的作用形成了深度认知，以此分解了教学难点，一层层完善欧姆定律的知识教学，实现了学生思维由浅层向纵深的过度。

3创設任务情境，践行知行合一

初中科学知识与我们生活息息相关，单一的理论教学很难保证学生真正将科学知识概念悟透、吃透，教师需落实理实一体化教学，为学生搭建可供实操的实践平台，让学生在实际操作中加强对所学内容的巩固。例如，针对“水的浮力”一课教学，教师可以为学生创设实验环境，并提出一些探究性任务，让学生基于自主思维想办法完成任务的探究过程，该探究任务可以在教学前一天便开始布置，方便学生有时间思考实验思路与框架，准备相关实验材料。首先探究任务可以如下：第一，探究液体对浸入其内的物体都会产生浮力这一现象;第二，探究浮力大小与哪些因素有关;第三，验证阿基米德原理。自主实验对于正处在感性思维活跃阶段的初中生而言普遍具有很强的吸引力，各种天马行空的想法也随之而来，为教学课堂带来了无穷趣味。有的学生带来了鸡蛋、食盐，通过增加水中食盐含量使鸡蛋浮起来验证了浮力与密度有关;有的学生带来了小木块与小木板，通过木块下沉、木板漂浮的现象验证了浮力与物体排开水的体积有关;甚至有的学生还带来了汤圆、锅和酒精炉，通过煮熟后的汤圆会漂浮现象对水的浮力受密度和体积影响都做出了验证等等。通过学生自主展开科学实验的方式，课堂气氛异常活跃，学生在动手操作、教师点评、知识总结的学习过程中加深了对科学概念的认知，教学效率异常高效。

结束语：

总之，科学是第一生产力，初中科学教学的重要性不言而喻，在新课改教育背景下，要求教师需积极革新应试教育思维，立足学生科学素养的可持续发展视角，优化教学设计，创新教学活动，提升教学有效性，帮助学生树立良好的科学观和价值观。

参考文献：

[1]陈晓岚.科学大观念视角下初中科学教学探究[J].新智慧，2021（33）：10-12.

[2]史燃云.初中科学课程教学有效性研究[J].试题与研究，2020（14）：17.