浅析初中语文教学目标设计策略

李艳敏

摘要：本文着眼于当前教学中初中语文课堂教学目标设计存在的问题，强调了初中语文教学目标设计在教学过程中的重要地位，分析了三维目标之间的关系，探究了初中语文课堂教学目标设计的原则、要求、方法及表述等策略，并制定了相应的评价标准。

关键词：初中语文;课堂教学目标;设计策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这一陈述渗透了社会主义核心价值观、突出德育、强调能力培养，近年来受新课标的影响我县初中语文教师的目标意识有所提高，但部分教师对教学目标的落实仍然存在不少问题，主要体现在以下三个方面：（1）十分关注新课标知识范围的改变，在课堂教学中以知识点的传授作为总目标，对能力和情感目标关注不够;（2）在备课过程中不设计教学目标，教案的教学目标随意照抄教学参考书或教学资料，形同虚设;（3）做公开课时，能认识到教学目标设计的重要性，现学新课标理论，拆分知识点生硬的套入三维目标或直接照搬他人优秀课例的教学目标，缺乏教学目标设计的科学方法和策略。鉴于上述情况，本文特做出如下研究：

一、初中语文课堂教学目标设计在教育教学过程中的重要地位

李克强总理在2022年的政府工作报告中指出“促进教育公平和质量提升”，质量提升已成为教育教学的首要任务，目前“双减”形式下的教育质量提升依托于各級各类学校教学目标的科学设计和全面达成。教学目标是一个多层次的体系，就某一学段某一学科而言粗略的可以分为：课程目标、单元目标、课堂教学目标，本文所言的教学目标专指初中语文课堂教学目标。课堂教学目标是课程目标的具体化、是阶段性教学目标或单元目标的具体化，是课堂预期的教学结果，即语文课堂教学应达到的最终要求，它在整个教学活动中具有指向作用，像路标一样引领着教学活动顺利展开，同时，是教学评价的尺度，明确、具体、适合的课堂教学目标决定了课堂教学的有效性。初中语文课堂教学目标需要教师根据新课标的要求、教学的内容及学生的心理发展状况等因素设定，兼顾知识、能力、育人三个维度，体现语文学科的核心素养。

二、正确理解新课标三维目标的关系

正确理解新课标三维目标的关系是教学目标设计的前提，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”是教学目标这一整体的三个维度，就像立方体的长宽高，是一体的三维，不能将其理解成目标的三个种类。“知识与技能”维度侧重于语文学科相关文化知识与技能的学习与获得，是其他两个维度是基础，学生通过知识与技能的学习，体验学习的过程、总结学习的方法、提高学习的能力，形成正确的情感态度价值观。教师要正确理解三维目标的内涵，根据具体教学内容，综合性的、有重点的进行初中语文课堂教学目标设计，只有三维目标的整体实现，才能实现学生的全面发展，才能落实语文课程的总目标。

三、初中语文课堂教学目标设计策略

（一）初中语文课堂教学目标设计的原则和要求

设计课堂教学目标的基本原则是为了学生的学习和发展，是为了让学生学会学习语文，为了提高学生的语文素养。课堂教学是师生交流互动的过程，所以课堂教学目标要适合、精要、具体。在课堂教学目标的设计中，不能死板的照搬单元教学目标，更不能照搬课程目标，应针对本节课的内容、学生情况等设计出适合的目标;教学目标不宜多，一篇课文牵扯到的问题是多方面的，学生应该学习的内容也是多方面的，但如果在教学目标设定上求多求全，过多的教学目标既冲淡了教学重难点，也会让学生顾此失彼，教学效果自然不会太好;教学目标的设计和表述都应尽可能的具体、明确，需要学生学会那些知识、提升哪些能力、获得怎样的情感体验都应根据实际情况确定清楚并明确的表述出来。

（二）初中语文课堂教学目标设计的方法

设计教学目标的基本方法包括：解读语文课程标准、分析教材编写思路、考虑学生发展状况、不断调整预设教学目标。

课程标准是国家教育行政部门颁发的对某一学段学生普遍的、统一的基本要求，是宏观开放的指导建议性文件，它规定了语文课程的性质、基本理念、目标与内容、实施建议，是经过专家和广大一线优秀教师长时间的调研、讨论后才成文的，对贯彻国家的教育方针，全面提高学生的语文素养起到了指导作用。语文课程标准不仅是编写教科书的主要依据，更是教师进行教学工作的主要依据，所以教师在备课前一定要认真学习《语文课程标准》，了解语文课程的性质、总目标和学段目标，在实际的教学过程中要遵循语文课程标准的陈述并将其具体化，这样才能使我们的教学工作保持正确的方向，使我们的课堂体现语文学科的特点，使学生掌握语文学习的正确方法，以达到课标全面提高学生的语文素养的课程总目标。

《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与《语文课程标准》（实验稿）对比，这一条增加了“教科书编者”。这是因为课程改革十年来，很多教师过分强调学生个性理解，在教学中远离文本过度发挥，脱离了教学目标，増加了学生的负担，做了许多无用功。《语文课程标准》（2011版）作出此修改，就是提醒教师在教学中不要随心所欲，应重视教科书的作用。教科书编者在编写教科书时是按《语文课程标准》的要求来做的，所以我们了解教科书编者的意图也就是明确了教学的目标。教科书编者的意图一般体现在单元导读、课文导读、文章旁批、课后练习及每个单元后面的综合性学习中。如部编版八年级下册第一单元的单元导读写道：“学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的;还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。”也就是说在学习这一单元时教师要把“综合运用多种表达方式的;感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”作为教学目标。语文教学目标的设计还应该明确语文教材知识点的系列与序列，就目前教材来看初一主要学习记叙文的相关知识，初二说明文，初三开始学习议论文。另外，语文课文有德化、审美、益智、语言思维训练等基本功能，某篇课文以哪一项为主应在教学目标中予以明确。

虽然《语文课程标准》对每个学段学生应达到的目标有明确的规定，但不同学校不同班级不同层次学生的需求是不同的，语文课堂教学目标的设计要考虑班内全体学生的发展状况，既要有基本目标也要有发展目标，既要针对学生目前的需求，也要针对学生长远的需求，要借助“最近发展区理论”找好学生现有水平和可能发展水平之间的差距，选择适当的难度和深度，调动学生积极性，发挥其潜能。如初中学段对学生写字的要求为“学写规范、通行的行楷字”，有一些班级的学生连楷书都写不好，这时就需要我们调整教学目标为“能熟练规范的书写正楷字”。

在教学目标预设之后首先要再结合课标、教材、学生等进行反思检验，以丰富课堂情境提高课堂教学目标的有效性;其次，初中语文教学目标是在动态的教学过程中以课前预设目标为起点，不断生成发展、不断调整完善的。教学目标应是预设与生成的结合，预设目标应立足于学生的发展，并为学生的发展保留一定的生成空间。教师在教学过程中要随时发现学生动态生成的外在表现，要相机诱导，促使目标的生成，促使学生内在语文素养的提升。在教学目标预设之后要再结合课标、教材、学生等进行反思检验，以丰富课堂情境提高课堂教学目标的有效性。

（三）初中语文课堂教学目标的表述

科学精准的表述教学目标，一般要注意以下四个要素：行为主（ Audience ）、行为动词（ Behavior ）、行为条件（ Condition ）、表现程度（ Degree ）。

教学目标的行为主体是学生，不是教师，也就是说学生应是教学目标的“主语”而不是“宾语”，所以要避免采用“使学生….”“提高学生…….”“培养学生……”的表述方式。例如《大自然的语言》一文的教学目标应表述为“学生在反复阅读中初步了解说明文的基础知识”，而不要表述为“引导学生反复阅读课文使学生初步了解说明文的基础知识”。

“行为动词”是行为主体的操作行为，应尽可能具体明确、具备可操作性、便于发挥导向和评价功能，避免使用“提高”、“培养”、“灵活运用”、“掌握”等笼统、模糊的动词，不使用愿景性的语言。在知识目标的表述中可以采用“读准”“认读”“记住”“写出”“背诵”等认知记忆类的词语;在技能目标的表述中可采用“讲述”“朗读”“仿造”“改写”等词语;在情感态度价值观目标的表述中可采用“乐于”“尊重”“珍惜”“养成”“敢于”等接受类型的动词。如《中国石拱桥》把说明方法作为学习目标之一，可以这样表述：

①学生记忆几种常用说明方法的名称。

②学生能从文中找出使用各种说明方法的句子。

③学生能说出各处使用说明方法的作用。

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“结合所给材料联系课文思考……”“通过学习小组的讨论概括……”等。

表现程度是指学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如“准确地写出……”“流利的朗读……”“将文中的反问句改写成陈述句”等。

四、初中语文课堂教学目标设计的评价

评价初中语文课堂教学目标的设计，首先要看这个目标界定的需要被学生内化的知识即识记量是否适当、表述是否明确，更重要的是要評价课堂教学目标所设计的学生转化所学的知识为外显应用能力的过程是否灵活、有效。

课例：人教版八年级上学期课文《老王》的基本教学目标有三个：

1.积累字词。（“双基”目标）

2.体悟不幸者的善良;以善良体察善良。（情感态度价值观目标）

3.体会杨绛朴素中见深刻的语言。（学科知识内化目标）

根据基本教学目标，设计具体教学目标如下：

1.会读会写“塌败 取缔 伛 攥 翳 骷髅 绷 滞笨 愧作”等词语。

2.能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。

3.能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

4.能比较体会“前任、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心

目标1具体清晰的写明了学生学习的范围“塌败 取缔 伛 攥 翳 骷髅 绷 滞笨 愧作等词语”和应达到的程度“会读会写”，目标制定的合适有效。

目标2是情感态度价值观教育内化的基本目标，这个外显行为的练习，落实了课文的情感目标，并能使其量化：

目标3同样是情感态度价值观教育的内化目标，这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标。

目标4同样设计了一个外显行为的三组比较练习，这样的目标设计具体、有效、有弹性。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[S] 北京师范大学出版社，2011.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M] .湖北教育出版社，2012，（2）.

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[5]陈金钗.初中语文课堂教学目标优化[J] .福建教育研究，2017，（5）：53～54.