核心素养视域下高中英语合作学习策略研究

吴玉梁

摘要：在基于英语学习活动观的小学英语课堂教学中，教师应根据教学内容设计有针对性、层次性的关联活动，有计划、有目的地引入合作学习并融入评价，相机进行评比，让教学有序进行，让学生循序渐进地掌握语言知识、形成语言技能。本文立足于高中英语教学角度，分析了核心素养视域下高中英语合作教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;高中英语;合作;课堂教学

引言：

受到应试化教育的影响，在进行合作学习教学中，教师采用的方法仍较为单一，学生的参与度并不高，在一定程度上限制学生语言思维的发展。因此，在小组合作学习中，教师要树立学生的主体学习地位，结合学生的学情和兴趣爱好，对合作学习组织方式和内容进行优化，进而提高学生的学科素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养视域下高中英语合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、当前高中英语课堂教学中存在的突出问题

（一）讲授式教学充斥课堂，学生兴趣不高

高中生已经具备很强的认知能力，他们的思想比较开放，喜欢接受新鲜事物，不喜欢一成不变的教学或者学法，这是该年龄段表现出来的特征。在英语课堂教学中，我们发现很多教师为了快速提高学生的成绩，往往采用固定式的教法。

（二）合作学习模式的应用过于片面，效果不好

英语新课标中提到，高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展，在完成基础理解的前提下，为学生提供相互沟通交流的机会，确定学生未来的发展方向。很多教师虽然也意识到合作学习有利于提高学生的语言能力，但是限于快速提高学生的英语成绩以面对高考的压力，合作学习模式通常较为片面化。比如，在分组中，教师没有按照学生的英语学情和兴趣爱好分组，只是随机让他们完成一个小任务，而且喜欢以问题式方法进行分组，像表演式、讨论式以及学科式的合作学习机会较少，影响了学生的全面發展。

二、核心素养视域下高中英语合作教学策略

（一）激发学习兴趣，增强合作意识

在融入合作学习的课前环节，笔者通常留出时间和空间，构建平台，将热身活动转变为 Show Time，让学生尽情展示所学的语言知识和语言技能。笔者布置学生分组合作，在组长的带领下说童谣、唱歌曲、进行主题会话或表演小故事，内容以课内所学、所练为主。为进一步扩大表演范围，促进组与组之间沟通与合作，笔者同时要求他们的节目一个月内不能重复，当堂课不与其他组重复。由于参与表演的人数太少会缺少氛围和气势，人数太多又不利于组织，因此，笔者在实施常规教学时，通常以4个大组为单位并相机进行评比，每大组分两个小组，前 3 排 6 人为一组，剩下的为一组。本轮小组合作实行组长负责制，分级管理，由大组长统筹安排，各小组每堂课准备一个节目，轮流开启热身。每堂课表演4个小节目，如与其他组重复则启用备选。为减轻学生的负担，教师需夯实日常教学，让学生的表演能呼之即出、信手拈来，以提高他们的自信心和成就感。

（二）夯实语言基础，提高学习能力

课堂是培养学生核心素养的主阵地。教师在新课教学中可适时引入合作学习并相机渗透学习方法，帮助学生巩固所学的知识，提高他们的学习能力，为其形成特定的语言技能奠定基础。本课新词有“T-shirt”“big”“small”“wear”“size”，其中“T-shirt”“big”“small”为四会单词;本课句型有“Put on your T-shirts.”“What size do you wear？/Size...”“It’s too big/small.”笔者在教学中立足教学重点，采用多种合作方式，不断创新活动形式，提高学生对所学知识的操练频度和效度。

词汇是学生英语学习的基础，词汇量的多少直接关系到学生对课文的理解程度。在小学阶段，采用音、形、义相结合的单词教学方法、不断扩充学生的词汇量是教学的重要任务之一。新词“small”和“big”是一对反义词，教学中，笔者首先借助话题语境，通过“Watch and choose”活动让学生整体感知语篇，借助语篇配图导出“big”，并引导学生尝试拼读。然后，出示“pig”图片及单词，通过对比，让学生明白可以通过改变词首字母的方式学习、记忆单词。接着，笔者让学生共同回忆接触过的含有“i”的相同结构的单词，由小组内拼写能力较强的学生写下来，比一比哪组写得正确、写得多。最后，笔者引入绘本《腾讯开心鼠英语》“ It Is Not Big”，鼓励学生开展合作学习。

（三）拓宽学用渠道，提升综合语言运用能力

笔者在教学中，本着整体设计、统筹安排的原则，在课前热身环节进行了适量的铺垫，引导学生谈论各自的爱好、技能，在拓展环节设计了“自我介绍”活动，分以下几个步骤完成：

1.整体感知。笔者在课前请一男生扮演本课主人公Bear，录制好自我介绍的音频，在课上整体出示 Bear 头像和语言支架（模板），从 Name， Age， Food， Ability， Size 五个方面进行介绍：“Hello. My name is Beibei. I’m four. I like honey. I don’t like rice. I can run. I can’t dance. Iwear Size XL. How about you？”在学生掌握了“Size M”等简短回答的基础上，教师提前渗透第七单元的句型“I wear Size M”，对答句进行适度拓展。

2.口语指导。由一至两名学生对照模板做自我介绍，教师相机进行指导。

3.独立思考。学生对照模板上的语言支架独立思考，理清自我介绍思路。

4. 合作交流。引入小组合作学习模式，学生先向同伴或老师请教，解决遇到的问题，再讨论可以增加的项目，之后在小组内互相介绍自己，增进同伴之间的了解，提升沟通与交流能力。

5. 书面示范。教师做自我介绍并将语言形成文字，从口头向书面转化，进行写作示范，让学生有话可写，笔下有文。

6.独立写作。学生仿照教师的自我介绍，将自己所说的语言信息形成文字，完成基本任务的得3颗星，有所拓展的得5颗星。

结论：

在高中英语课堂中融入合作学习模式，可以充分发挥学生在学习过程中的主体作用，能够促进英语课堂中的多方互动，能够提升学生对英语学习的兴趣和质量。为了能够增强合作学习的有效性，需要注重三点，第一是科学合理分组，第二是教师要做好合作学习过程中的指引.和管理作用，第三就是要对合作学习的评价模式进行完善。

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