疫情背景下独立本科院校《基础工程》课程线上教学模式探讨

蒋凌云

摘要：基础工程课程是高校土木工程类专业大三第二学期开设的一门专业核心课，涉及地基勘察、深浅基础设计、地基处理、基坑开挖与支护等内容，是一门理论与实践结合极为紧密的课程。战“疫”背景下，基于信息技术，以虚拟仿真软件为载体，对该课程进行教学改革，采用任务驱动式、案例导向式、虚拟仿真软件模拟式进行混合式教学，实现特殊时期的“停教不停学”，其教学效果良好，辐射面广，为培养高素质应用型创新人才提供参考。

关键词：独立本科院校基础工程教学模式张家界学院

中图分类号：G64文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Discussion on the Online Teaching Mode of "Basic Engineering" Courses in Independent Undergraduate Colleges under the Background of "Epidemic" War

—in Zhangjiajie College of Jishou University

JIANG Lingyun

（JiShou University ZhangJiajie College， Zhangjiajie， Hunan Province，427000 China）

Abstract： The basic engineering course is a professional core course offered in the second semester of the third year of civil engineering majors in colleges and universities. It involves foundation survey， deep and shallow foundation design， foundation treatment， foundation pit excavation and support， etc. It is a combination of theory and practice Very close course.Under the background of the war "epidemic"， based on information technology， virtual simulation software is used as the carrier to reform the teaching of this course. The mixed teaching of this course is realized by using task-driven， case-oriented， and virtual simulation software simulation. The "stop teaching without stopping" in a special period has good teaching effects and a wide range of radiation， providing reference for cultivating high-quality applied innovative talents.

Key Words： Independent undergraduate colleges; Basic Engineering; Teaching mode; Zhangjiajie University

2019年年底，一场突如其来的新冠疫情传遍全国各地，这场疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，同时给各地的高校教学工作带来了巨大的困难，随后教育部也印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。时至今日，在全国人民的共同努力下，虽然新冠疫情得到了有效控制，但依旧未被彻底击毁，高校教育教学工作也将全面进入了后疫情时代[1-3]。部分高校开始开展以线上教学为主，吉首大学张家界学院也针对部分课程采取线上教学模式，真正实现“停课不停教、停课不停学”。

《基础工程》是高校土木工程类专业开设的一门专业核心课，也是众多土木工程类执业资格证考试重点考核内容之一，通过学习该课程使学生掌握地基基础设计的基本原理，具有进行一般工程基础设计规划的能力，同时具有从事基础工程施工管理的能力，对于常见的地基基础工程事故，能作出合理和有价值的判断与评价[4-6]。笔者就战“疫”背景下如何开展独立本科院校《基础工程》课程线上教学进行了探讨，以信息技术为载体，将信息技术融入教育教学全过程，确保“停课不停教、停课不停学”，实现“居家式”学习，其研究成果为非常时期独立本科院校的常规教学工作提供了部分参考。

1 《基础工程》课程教学特点

《基础工程》课程主要涉及地基勘察、深浅基础的设计、地基处理和基坑支护等实际工程问题，其前修课程为《材料力学》《结构力学》《土力学》等，后续课程为《土木工程施工》《高层建筑结构》等，在教学过程中存在以下特点[7-9]。

（1）知识面广，内容繁杂。在《基础工程》课程教学中，课程内容包含：地基勘察、天然地基上淺基础的设计、连续基础、桩基础和深基础、地基处理、基坑开挖与地下水控制、特殊土地基，总计七章。教学内容涉及面广、学科交叉大，而众多高校《基础工程》课程总课时为64学时，甚至部分院校仅48学时，导致教学过程中理论教学任务繁重。

（2）规范多，更新快。《基础工程》课程在教学过程中，要求学生必须掌握深浅基础的设计、地基处理、基坑支护结构设计等内容，该部分理论知识在实际工程中牵涉到众多设计与施工规范，而建筑类规范通常每隔几年更新一次，这就导致教师在教学过程中要随时关注规范更新的内容，以至于教学与实际接轨，同时也对学生的要求更高，学生必须要具备较强的资料查阅能力和知识整合能力，才能更好地将更新后的理论知识应用于实际工程中。

（3）理论强，实践多。传统理论教学过程中，通常采用“满堂灌”的形式，学生对理论知识内化不够，导致知识与实践脱节严重。故该课程在理论教学过程中，为提高学生对知识的转化率，通常会因材施教，就地取材，选择学校周边实际工程进行实践，一则加深学生对课堂理论知识的理解，将知识系统化，提高知识转化率;二则理论与实际结合，知识与实际工程接轨，培养学生实践能力，更好地适应社会，为祖国大好河山现代化建设服务。

2 线上教学策略

针对吉首大学张家界学院《基础工程》课程的教学特点，并结合笔者学校土木工程专业人才培养方案的培养目标和社会对人才需求的特点，对战“疫”背景下的《基础工程》课程线上教学进行探索，提出了如下几种线上教学策略。

2.1 任务驱动式教学

该课程在超星泛雅平台上建设了大量的教学资源，具体包含微课、作业库、习题库、案例集锦、拓展文献、育人学堂等。课前，教师通过学习发布课前任务，要求学生课前观看微课与课前预测，提前预习，做好课前疑问记录;课中，通过直播（超星线上直播或腾讯课堂）的方式，对学生课前预习存在的问题进行系统性的解答，解决学生课前预习存在的问题;课后，教师通过学习通发布课后任务，进行线上测试与知识拓展，巩固学生理论知识和跨学科前沿理论，同时通过学习通进行线上答疑。基于任务模块，将任务贯穿于教学全程，以任务串接知识碎片，形成完整的教学体系，促进教育教学。

2.2 案例导向式教学

《基础工程》是一门理论与实践性都很强的课程，同时也是今后众多执业资格证考试必考的科目之一，如注册岩土工程师基础和专业考试中都涉及基础工程内容，且占比较高。因此，为让学生在特殊时期更好地学好本门课程知识，并能较好地应用于实际工程中。笔者在近几年的教学过程中，拍摄了大量的与教学内容极为紧密的实际工程案例，并将案例上传至超星泛雅平台，以课前任务、课中典型案例、课后知识拓展的形式应用于课程教学中，依托案例分析与演示，将抽象知识具体化，深化学生对理论知识的理解与应用，同时还可拓宽学生跨学科视野。

2.3 虚拟仿真式教学

该课程不仅理论性强，实践环节也较为频繁。传统教学过程中，可带学生深入就近工地实践与探索，了解工程的实际施工工艺与流程。但在疫情不能线下集中教学情况下，为解决这一教学难题，该课程的实践教学环节，以虚拟仿真的形式开展，学生在虚拟仿真平台上注册登录账号后，通过演示形式实现真实场景模拟，同时可通过实践环节模拟实际工程施工全过程，将理论知识与实际工程相结合，学以致用、学用相长，为更好地适应今后的工程设计与施工夯实基础。

3 教学效果

基于上述教学策略，笔者在近两年的《基础工程》教学过程中不断探索和创新，并结合笔者学校的教学实际情况，将以上四种教学策略应用于笔者学校2017级和2018级土木工程专业大三第二学期《基础工程》课程的教学中，通过两个周期的教学探索与实践，取得了不错的教学效果，具体可概括如下。

（1）学生学习兴趣浓厚，学习成绩显著提升。传统的线下教学，学生学习兴趣不浓，课堂抬头率不高，该课程基于信息技术手段，通过不断丰富课堂教学形式，特别是真实案例的导入与实际工程的仿真，提升了学生的学习兴趣，众多学生学完后分享了自己的学习感想，同时学生的学习成绩也得到了显著提升。

（2）以赛促教，教学相长。学生参加湖南省教育厅组织的2021年湖南省大学生结构设计竞赛获一、二等奖各一项，特别是基于虚拟仿真软件，参加2021年全国大学生测绘大赛（虚拟仿真）获全国特等奖、一等奖、二等奖各一项，参加2020年湖南省大学生测绘大赛（虚拟仿真）獲省级一等奖5项、二等奖1项，笔者近两年参加湖南省各类教学竞赛获省级奖2项。这种方式实现了教学改革模式下的以赛促教、以赛促改、赛教结合，教学相长。

（3）创新教学模式，实现全员推广。该课程的教学改革模式，受到了学生的一致好评和校内外专家的认可，目前该改革实践教学成果已在笔者学校其他专业进行推广，如计算机专业、软件工程专业、园林工程专业等，其辐射效果良好。

（4）改革教学体系，重构人才培养方案。基于后疫情时代的教学现状，在笔者学校2020版人才培养方案中进行了改革，重构本门课程的授课方案，将传统的64课时理论教学分成线上32学时，线下32学时（包含虚拟仿真12学时），现阶段笔者学校已启动2022年人才培养方案的修订工作，后续将对本门课程的教学安排进行优化处理。

4 结语

战“疫”背景下，面对特殊形式，基于信息技术，并结合笔者学校教学现状，对笔者学校《基础工程》课程进行教学改革，通过自建超星泛雅线上课程平台，以工程实拍案例为导向，以虚拟仿真软件为载体，对课程的教学策略进行探讨研究，并应用于2017级和2018级学生的教学中，其教学效果良好，学生成绩得到显著提升，教学模式受到广大师生的一致好评，为更好地培养创新应用型高素质人才贡献一份力量。

参考文献

[1] 郭红燕，李胜强，蔡龙.基于应用型人才培养目标的基础工程课程教学改革与实践[J].科技风，2021（10）：35-36.

[2] 孙静，王福彤，赵安平.基于应用型人才培养的基础工程教学改革与实践[J].科技创新导报，2017，14（25）：227-228.

[3] 覃银辉，成洁筠，黄太华，等.信息化2.0时代下“基础工程”课程改革探索研究[J].工业和信息化教育，2021（3）：64-68.

[4] 曹志刚，马力，洪义，等.土木工程专业核心课程基础工程建设探索[J].高等建筑教育，2019，28（6）：64-69.

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