新时代研究生导师队伍职责评价与监督机制的探索与实践

程科

摘要：面向立德树人，围绕新时代研究生导师队伍职责评价与监督机制建设，重点开展研究生导师职责评价体系、导师动态评聘管理、研究生培养质量督导和组织保障机制等四个方面的探索与实践。要求导师以思想德育为先、科研能力为重、教学水平为高、服务学科为要等四个要求不断加强自身建设，有效形成全员全程全方位的育人管理体系，对进一步提升导师队伍素质具有参考意义。

关键词：立德树人 导师队伍 职责评价 监督机制

中图分类号：G64   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Exploration and Practice of Job Evaluation and Supervision Mechanism of Postgraduate Tutor Teams in the New Era

CHENG Ke

（College of Optoelectronic Technology， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan Province，610225 China）

Abstract： Based on moral education， we have carried out the exploration and practice of job evaluation of graduate tutor， dynamic employment， quality supervision and guarantee mechanism by centering on the construction of job evaluation and supervision mechanism of graduate tutor teams in the new era. It requires the tutors to take moral education， scientific research ability， teaching level and service subjects as essential requirements to strengthen their self-abilities， and forms all-round educations in graduate cultivations. The conclusions in our work have reference significance to further improve the quality of the tutor beams.

Key Words：Moral education; tutor team; job evaluation; supervisory mechanism

研究生是我国高校学术研究体系中的重要群体，研究生教育作为国家教育体系的顶层，是实施创新驱动发展战略的核心要素。导师作为研究生培养的首要责任人，是培养研究生的关键力量，肩负着培养高层次创新专业人才的崇高使命[1]。2018年1月教育部《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》指出“要求努力造就一支有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的研究生导师队伍”，再次明确了“立德树人”是研究生教育培养的根本任务。2020年7月，习近平总书记在研究生教育工作会议上做出重要指示，强调提升导师队伍水平，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才。2020年11月，教育部印发《研究生导师指导行为准则》（教研〔2020〕12号），从坚持正确思想引领、科学公正参与招生、尽心尽力投入指导、正确履行指导职责、严格遵守学术规范、把关学位论文质量、严格经费使用管理、构建和谐师生关系等八个方面明确了导师指导行为基本规范。当前，导师岗位考核主要以量化的学术科研成果为核心指标，而在德育考核因量化难、周期长、不易考核等因素，仅作为辅助性参考指标，这导致导师在立德树人职责过程中不可避免地出现偏差。然而随着研究生报考人数不断攀升，与之相应的导师队伍也逐渐壮大。据相关资料显示，2020—2022年研究生报考人数分别是290万、377万和457万，全国硕博士生导师人数近60万[2]。在当前研究生报考不断升温的情况下，构建新时代的研究生导师队伍职责评价机制，是贯彻落实“立德树人”的教育方略，也是加强高层次人才培养质量的内在要求。近些年来，教师学术科研中功利主义和机会主义倾向愈发明显，导师队伍中师德师风还待加强、岗位职责意识还需强化、考核评估机制还未完善等问题也愈发突出，主要表现在以下方面。

1研究生导师队伍建设存在的问题

1.1师德师风问题

研究生导师在培养学生的学术创新与道德发展方面有着不可替代的作用，导师既是学生学术创新的领路人，又是学生道德发展的示范者。导师的治学态度、学术品格、行为规范对学生起着言傳身教的作用。绝大部分导师能够以身作则，自觉践行立德树人的教育方针。但是近些年却有极少数导师存在有违师德师风的现象。例如，某高校导师让学生从事与学术无关的杂事，并故意刁难学生不让其毕业;违背科研诚信要求，弄虚作假;对学生缺乏人文关怀，指导态度生硬粗暴;抢占学生的科研成果等事情屡见报端。更有甚者，某些导师受到西方思潮或资本的影响，在自媒体上公开发表攻击我国基本制度的言语，诋毁已牺牲的革命先烈，歪曲抹黑社会主义建设，在社会上造成极其恶劣的影响。尽管这些现象是极少数，但其社会危害或影响是巨大的，不良的师德师风问题已给研究生在社会主义核心价值观树立方面造成了极不健康的影响。

1.2学术创新问题

研究生导师的学术创新能力是学科发展和科学研究的重要推手，没有高水平科研能力的导师是很难培养出具有优秀学术水平的学生。因此，各高校在导师遴选上严守入口，重点审核导师近期的学术成果与科研创新能力。但还是存在学术动力不足、精力不够的部分导师不再适合指导学生开展学术研究，但由于诸多原因，并没有对他们采取退出机制。因此需要整合职能部门建立以研究生人才培养质量为核心的导师动态考核办法，设置考核期限，做到导师能上能下，能进能出，真正实现导师资格退出机制，激活导师队伍建设的活力。

1.3教育教学问题

研究生导师的教育教学水平在培养学生理论性和实践性知识方面具有重要作用，没有扎实功底的导师团队无法保证教学课程的广度和深度。因此组建多学科融合的课程教学团队有助于进一步开拓学生的学术视野，实现多学科融合的协同育人教学理念。导师将学术前沿动态融入课程教学，也有助于教学科研有效融合，并通过校内外导师相互结合的方式，指导研究生科技项目、科技创新竞赛等方式提升学生专业素养与实践创新能力，合力打造教学示范团队，实现产教融合协同育人的教学模式。但是由于部分教师实践经验较少，在课程案例、专业实践、论文选题等环节还无法体现培养特色，组建结构层次合理的教学团队还有难度;忽视研究生教学环节完备性，不重视课堂教学、实习实践，以学生课堂自学代替导师教学，以校内实践代替校外实习的现象时有发生。

1.4服务学科问题

研究生导师是学校学科建设的主力，其科研、教学与自身知识能力水平直接影响着学校的科学研究与教育教学的水平。学科建设团队通常由学科带头人牵头，凝聚一批优秀的学科创新群体，围绕学校学科特色，建设成高素养高水平的特色导师队伍。学科为导师队伍建设搭建平台，导师为学科建设奠定落脚点。双方相辅相成，相互促进，不断提升导师队伍的创新力和竞争力，不断开创学科发展的新局面。但是由于部分导师在服务学科建设上认识或动力不足，不注重服务学科问题，不参与或以消极心态面对服务学科问题，长期以个人单打独斗为主;同时也存在教师岗位考核和职称评聘并没有体现导师服务学科的精力投入的不合理机制，正向激励措施不足或力度不够的现象还是存在，给学科发展和导师服务学科建设都带来不利影响。

2改革与实施

落实立德树人的教育方略关键是树立责任意识，首要责任是提高导师育人水平，在人才培育过程中体现为党育人，为国培才。成都信息工程大学作为四川省首批“一流学科建设”高校，新增博士学位授予单位优先培育高校，始终强调导师队伍建设直接影响研究生培养质量，认为机制改革与探索是研究生教育教学研究的重要内容，是地方高校人才队伍建设的重要目标，更是推进地方高校内涵式发展的重要工作，必须通过机制改革与创新来建设思想过硬、学术严谨、教学精湛、服务积极的高水平研究生导师队伍。当前，光电工程学院在“电子科学与技术”“电子信息”方向开展硕士研究生招生工作，研究生人才培养规模和导师数量也在不断增长。学院坚持以立德树人作为研究生教育培养的中心环节，针对当前导师队伍管理仍存在导师职责评价不够全面、导师监督机制不够完善等问题，结合我院实际问题，提出基于“思政、学术、教学、服务”为核心内容的“四位一体”新时代研究生导师队伍建设新模式，重点围绕导师职责评价机制开展探索与实践，形成全员全程全方位的育人管理体系[3]。

2.1构建新时代研究生导师职责评价体系

构建以“思政、学术、教学、服务”为核心的“四位一体”研究生导师队伍职责评价体系的建设思路（见图1）。在师德师风方面，将政治素养过硬作为首要要求。导师必须坚持正确的政治方向，拥护党的领导。信念坚定，身正德高，导师必须是社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极拥护者与模范践行者。在学术创新方面，将扎实理论基础和专业知识结构体系作为重要要求。导师必须具备熟练、系统、扎实的专业知识，掌握本学科研究前沿、研究方法和与之相关交叉学科领域的发展，并能够将学科知识渗透到教学过程中。在教育教学方面，将教学热情、能力水平和方式方法作为基本要求。导师应有强烈的责任心，将所授学科的专业知识或实践经验毫无保留地传授，能挖掘教学心理与教学方法的协调统一，不断创新教育教学方法，利用多媒体技术或现代网络技术与研究生进行互动交流解惑[4]。在服务学科建设方面，将服务学科与专业建设的态度与能力作为必要要求。导师应能积极主动地将科研工作与学科专业建设有效结合，不断深化科研工作与学科建设的融会贯通。这对新时代研究生导师提出了更高要求，要求导师围绕思想德育为先、科研能力为重、教学水平为高、服务学科为要等四个要求不断加强自身建设，进而提高研究生人才培养质量、提升学科发展及学校办学水平。

2.2健全导师动态评聘管理机制

当前学校主管部门对导师准入机制要求严格，但其评价体系存在以论文、专利、专著以及科研到账经费等定量指标为主的现象，同时导师考核评价由职能部门主导的对导师在过去时间段内研究生培养工作的评价，其结果成为导师招生资格的重要依据，这种考评方式从全过程全方位育人的角度无法充分调动导师履行职责的积极性和主动性。为此，学院积极开展导师动态评聘机制探索与思考。一是建立导师自身、研究生、学院教学质量监督委员会和主管部门多元参与的考核评价体系，完善和细化评价考核指标体系，提升导师对人才培养工作的使命感和认同感。二是在考核评价中，重视导师在研究生培养过程中的表现，针对年轻导师制定个人发展计划，提高导师履行岗位职责的自觉性。三是开展导师培训建设，从多学科角度给予导师在角色认知、学术指导和沟通技巧等方面帮助，提高导师在应对突发问题的能力[5]。建立导师动态评聘管理机制，实行主管部门、院学术委员会、研究生和导师自我评价相结合的、分层次、多维度的评价体系，协助导師完成从身份认同到岗位认知的转变。

2.3完善研究生培养质量督导体系

围绕研究生培养质量与管理关键环节，构建导师职责监督机制，完善研究生培养质量督导检查体系，加强导师和学生的科研诚信教育。一是建立覆盖导师教学授课、科研指导的人才培养全过程督导。对专业培养方案中的课程设置、安排与管理情况，研究生对课堂教学的反馈情况、学位论文工作执行情况，以及培养与管理环节过程中的规范性进行监督检查。二是坚持全面评价。结合学术型或专业型研究生教育特点与培养环节要求，全面客观评价研究生人才培养过程与质量中的导师职责。三是坚持全员参与。调动学院、导师与学生的积极性和创造性，形成上下配合、合理规范、内外协调、积极有效的监督机制。四是加强科研诚信教育。通过导师对学生科研能力的培养，言传身教地指导学生以科学严谨的态度对待科学研究，树立正确的学术价值观。

2.4强化组织保障机制

导师队伍建设是系统建设工程，各环节的建设都需要协调主管部门、院学术委员会、教学质量监督委员会等多方力量，不断强化组织保障，通过奖惩机制，形成全员全过程全方位育人的保障工作体系。围绕导师职责评价与监督的全过程环节，学院安排专门人员负责联系协调主管部门、教学质量监督委员会。例如督导组成员进入教室、实验室、创新实践中心等教学场所，查阅教学、考试、学位论文开题与中期检查、答辩材料等资料档案等。不断完善奖惩机制，对导师工作进行适时评估与奖励，设立优秀研究生导师奖励专项，以研究生培养质量为核心评价标准，为构建高素质高水平人才培养质量的内部保障奠定基础，充分调动导师和研究生的积极性[6]。通过构建导师队伍职责及监督机制管理体系，客观有效的评价体系与合理规范的监督机制会不断激发导师注重人才培养质量的内生动力（见图2），引导形成导师队伍建设的良好氛围。

3结语

研究生教育是国家人才竞争和科技竞争的重要载体，构建高水平导师队伍更是重中之重，导师负有对研究生进行思想政治教育、学科前沿引导、科研方法指导、学术规范和学术道德教导等责任。通过探索与实践表明：通过主管部门、院学术委员会、教学质量监督委员会、导师和学生等多元主体参与的导师队伍職责评价及监督机制改革，既能构建以立德树人为首要职责的导师队伍建设，又能调动导师和学生的积极性主动性，培养和造就德才兼备的高层次人才。在新时代背景下从构建和管理两个层面完善研究生导师队伍建设，对进一步提升导师队伍素质具有参考意义。

参考文献

[1]陈春，李海芬，俞晓平.导师导思：“一体两翼”培养模式研究与实践[J].研究生教育研究，2021（2）：49-52，60.

[2]]孙洪祥，胡冬华，徐天岭.新形势下研究生导师队伍建设机制的实践与思考[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2021，23（5）：82-88.

[3]曹霞，胡强.立德树人背景下加强研究生导师队伍思政建设的探索[J].当代教育理论与实践，2021，13（6）：101-107.

[4]李莞荷，李锋亮.立德树人视角下导师指导与博士生科研能力发展关系的实证研究[J].学位与研究生教育，2021（6）：67-74.

[5]王燕，杨超，李人杰.角色理论视角下研究生导师落实立德树人职责的路径探析[J].教育探索，2021（2）：77-81.

[6]罗萍.互动仪式链理论视角下研究生与导师沟通动力机制研究[J].学位与研究生教育，2021（3）：21-26.