新冠肺炎疫情下的课程思政在呼吸系统疾病教学中的应用研究

董忱忱

摘要：目标：挖掘在新冠肺炎疫情影响下呼吸系统疾病教学过程中的课程思政元素应用要点。方法：将齐齐哈尔医学院2020年1月到2021年6月学生的常规教学模式作为对照组;在2021年7月到2022年12月的课程思政教学模式作为实验组。对比两组学生的知识、技能与执业热情。结果：经过分析调查，实验组学生理论成绩、技能考核成绩的优良人数分别为75（83.3%）、72（80%）;对比组学生的理论成绩、技能考核成绩优良人数分别为63（70%）、61（67.8%）;实验组比对照组优良人数更多，P<0.05，差异具有统计学意义。实验组学生表示有意愿参与疫情防控工作的人数为85人，比对照组65人更多，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：在新冠肺炎疫情背景下开展课程思政教学的过程中，将我国的疫情防控方针与呼吸系统疾病教学内容进行有效结合，在实际教学中加入真实案例可以促进呼吸系统疾病教学模式创新改进，对提升学生的学习效果有积极作用：

关键词：呼吸系统疾病教学;课程思政;教学改革;实施效果

【中图分类号】 R563.1 【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2022）12--01

前言

新冠肺炎疫情常态化背景下，我国实施的疫情防控模式越来越成熟完善。在医学教学过程中以课程思政为基础，将疫情防控过程中的方针内容以及新冠肺炎疫情病例融入到专业课程教学中，可以帮助学生正确面对疫情防控形势，理解全民抗疫精神和爱国主义内涵。尤其是在技能训练和专业知识教学过程中，融入新冠肺炎疫情病例，有助于帮助呼吸内科学生掌握相应的知识，对培养学生的专业能力和职业道德素养有积极帮助[1]。具体研究过程如下：

1研究资料与研究方法

1.1研究资料

在此次研究过程中齐齐哈尔医学院实验班的学生90人，其中对照组为2020年1月到2021年6月的常规教学模式;实验组为2021年7月到2022年12月课程思政教学模式。通过两组学生的理论、技能考试成绩和执业热情调查结果掌握课程思政融入专业教学的意义。

1.2研究方法

对照组：在2020年1月到2021年6月期间，仍然按照常规专业课程教学和课程思政分开的教学模式进行教学。

实验组：2021年7月到2022年12月期间，在常规教学模式的基础上加入新冠病例资料，主要包括病人病史、辅助检查、影像资料等内容[2]。与此同时，将专业知识教学与我国的疫情防控方针进行结合。在促进专业课程教学与课程思政教学融合的过程中，需要将课程思政元素渗透在专业教学中，例如对肺炎分类进行讲解时，导致间质性肺炎的主要病原为支原体和病毒，病毒性肺炎为什么会引发间质性肺炎？影像表现如何？可以向学生展示新冠肺炎病人的影像资料并说明在治疗过程中的难点，表现出我国社会主义制度的优越性。在对呼吸衰竭相关内容进行讲解时，也可以通过对新冠肺炎患者的病历资料进行展示，使学生了解治疗方式、无创呼吸机、有创呼吸机等参数的调整方法，也有利于增强学生的爱国主义情怀[3]。

1.3观察指标

在研究过程中主要分析对照组和实验组的理论、实践技能考核结果，并通过问卷调查掌握学生在新冠肺炎疫情背景下，参与疫情防控工作的热情。其中实验组学生在2022年4月份开展一次理论、技能考核工作并完成问卷调查，获取初步的实验结果。良好人数=优秀人数+良好人数。

1.4统计学方法

采用 SPSS 19.0 软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数± 标准差）表示;计数资料以（ n ，%）表示， P < 0.05 代表差异具有统计学意义。

2研究结果

实验组学生理论成绩、技能考核成绩的优良人数分别为75（83.3%）、72（80%）;对比组学生的理论成绩、技能考核成绩优良人数分别为63（70%）、61（67.8%）;实验组比对照组优良人数更多，P<0.05，差异具有统计学意义。

实验组学生表示有意愿参与疫情防控工作的人数为85人，比对照组65人更多，P<0.05，差异具有统计学意义。

3讨论

在新冠肺炎常态化背景下，开展呼吸内科教学工作时，需要根据我国课程思政的教学要求，将课程思政理念渗透在专业课程教学中，可以推动课程思政与专业课程的有效融合。这已经成为高校课程思政创新改革的重要方向[4]。在研究过程中，教师通过多年临床教学经验发现医学生存在学习主动性较低、职业精神弱化、社会责任感缺失等各项问题。新冠肺炎疫情背景下对医务工作者的要求越来越严格，对学生培养也有了新的要求。因此，将专业课教育与思政教育进行有效融合是实现立德树人教育目标的重要途径，也是培养符合时代发展要求的医学人才的重要手段。

在此次研究过程中通过常规教学模式和常规教学模式+新冠病人病历资料分析+疫情防控方针教学模式对比分析，实验组学生理论成绩、技能考核成绩的优良人数比对照组优良人数更多，P<0.05，差异具有统计学意义。实验组学生表示有意愿参与疫情防控工作的人数更多，P<0.05，差异具有统计学意义。可以确定课程思政教学内容与专业课程的有效融合能够提高学生的学习热情，对强化学生的学习效果也有积极帮助。

综上，在专业知识教学过程中，要注意构建与社会发展要求相符合的教育目标，提高学生的思想境界。尤其是在新冠肺炎疫情下，可以对疫情中的相关病例资料进行深入分析，使学生在掌握呼吸内科专业知识的基础上，正确认识新冠疫情防控工作的重要性，增强学生的爱国主义情怀[5]。

参考文献：

[1]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2018（Z3）：28-30.

[2]万林艳，姚音竹.“思政课程”与“课程思政”教學内容的同向同行[J].中国大学教学.2018，12：52-55.

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育.2018，03：64-69.

[4]田鸿芬，付洪.课程思政：高等院校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展.2018，04：101-103.

[5]焦连志.“课程思政”理念指导下的高等院校“课程思政”建设实践探索——以上海电力大学为例[J].成都中医药大学学报（教育科学版）.2018，20（4）：71-74.

课题编号：QYJY20210231