高中语文教学中学生语文思维能力的有效培养

张新民

摘  要：语文教学具有突出的人文性、趣味性和探究性，能为高中生提供大量的人文资源和趣味元素，也能有效培养高中生的观察能力、思维能力、分析能力和判断能力。因此，教师要立足高中语文教学，借助丰富多彩的课堂活动去激发、引导、提升与强化高中生的思维能力，将高中生培养成为会观察、善思考、勤积累的复合型人才，切实促进高中生主体能力与核心素养的全面发展。

关键词：高中语文;思维能力;培养策略

核心素养理念提升了教师对高中生主体能力的培养力度，使教师开始致力于高中生思维能力、认知能力和整合能力的科学引导与逐步提升，以有效培养高中生的质疑意识和思维能力。因此，教师以高中生的思维能力培养为课程改革的切入点，对于践行素质教育理念与科学育人观具有重要的现实意义，更能够有效促进高中生认知能力和思维能力的全面发展。

一、借助开放氛围启发思维能力

思维能力的培养离不开高中生能动作用的主体支持。切实激发与提升高中生的认知潜能和发展能力，能够使高中生的思维能力培养成为可能。因此，教师要积极营造开放、自由、轻松、愉快的教学氛围，让高中生进入无拘无束、自由自在的松弛状态，激活高中生的生命活力和能动作用，促进高中生积极参与、主动思考和自觉探究。

例如，统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文1必修》（以下统称“教材”）中的《沁园春·长沙》这首词通过对长沙秋景的描绘，抒发了毛泽东的豪情壮志、博大胸襟和英勇无畏的革命精神，但是高中生的主观思想和知识视野难以与毛泽东的词作意境“接轨”。此时，教师可以为高中生循环播放配乐诗朗诵《沁园春·长沙》，让高中生跟随着音乐的旋律自由自在地跟读或朗读，在配乐诗朗诵的引导下帮助高中生慢慢品味毛泽东在词作中隐含的真知灼见和宏伟抱负。另外，教师还要引导高中生在朗诵过程中想象，去主观虚拟“山”“林”“江”“鹰”“鱼”等实物元素构建出的动静结合、远近有致的图画美和意境美，切身体验毛泽东在革命斗争中少有的诗情画意、细腻情感和唯美描绘，从词作中获得另一番欣赏体验。

二、借助趣味素材引导思维能力

认知兴趣是促进高中生进行积极思考、主动探究的学习推动力。因此，教师要注意激发高中生的认知兴趣和探究热情，以此来培养高中生的思维能力。教师可以借助趣味素材科学引导高中生去关注、参与、思考、探究，为高中生提供深入探究的具体方向和积极思维的研究对象，让高中生的大脑去思维、推理，达到培养思维能力的目的。

例如，教材中的《大堰河——我的保姆》这篇课文为高中生展示出一个思想淳朴、品德高尚、勤劳无私的“好保姆”形象，作者用充满感激、感恩、感动的语言精心刻画出一位保姆、一位母亲、一位恩人的多元化人物形象，同时也为高中生提供了值得深思，想要反复感悟、深度学习的探究对象。高中生会对多元化的人物形象感兴趣，这种阅读体验能够激发高中生的认知兴趣、探究热情和思维动力，从而实现借助趣味素材去引导高中生积极认知、主动思考，达到训练思维的目的。百读不厌、回味无穷是优秀文学作品的外在趣味，也是吸引高中生去思考、探究、推敲的学习驱动力，使高中生的思维能力得到充分训练与逐步提升。

三、借助合作探究拓展思维能力

在集体认知与合作探究中，高中生能够畅所欲言、各抒己见。高中生已经具有较强的认知力、合作力和发展力，为高中生的合作探究与互助成长提供了强大的主体支持和能力保障。因此，教师要善于利用高中生的主体能力优势，积极推动高中生之间的合作探究与集群认知，让高中生在进行信息交流的同时，有效拓展高中生的思维能力。

例如，教材中的《再别康桥》是徐志摩的名作之一，也是训练高中生想象力、思维能力与审美能力的名篇佳作。因此，教师可以让高中生进行合作探究，一起讨论徐志摩在诗作中的忧伤、真挚、浓郁和隽永的情感，共同感悟徐志摩的脉脉含情、恋恋不舍和无可奈何。这样，高中生在你一言、我一语中进行多维交流，能够借助彼此的个性化体验去有效丰富自己的信息积累，以此实现对《再别康桥》的全面解析和深度理解。同时，高中生的思维能力也在与同学的信息交流、自觉辨析中得到有效锻炼与积极拓展，更会在长期实训化认知中获得持续不断的培养与提升，使高中生拥有良好的思维能力。

四、借助课堂展示提升思维能力

高中生已经具备较强的自我意识、价值意识、荣誉意识和表现意识，拥有张扬个性、展示能力与表现自我的主动愿望。因此，教师要在语文教学中满足高中生的认知需求和表现诉求，并借助课堂展示去激发高中生的表现能力、认知能力和思维能力。这样，高中生会为了展现自我才能而积极地完成教师预设的探究任务，思维能力也会在认知过程中得以运用与提升。

例如，在教学教材中的《荆轲刺秦王》这篇课文时，教师为了推动高中生积极阅读、主动思考、深度探究和高效认知，可以组织课堂情景剧表演活动，以此来提升高中生的参与热情、思维意识和表现欲望。这样，高中生会为了准备课堂情景剧表演而去阅读、思考、探究、整合，高质量、高频率、高密度的思考活动自然而然会提升高中生的思维能力。由此可见，课堂展示或者课堂表演能有效激发高中生的认知兴趣、探究热情和表现欲望，自然也会让高中生在精心设计、耐心推敲、细心安排中对课文内容进行研读、对表演活动进行创编，使高中生的思维能力得到充分的锻炼与提升。

五、借助激励教育强化思维能力

激励教育能够有效激发高中生的探究热情、深度思考和创新思维，从而激活高中生的认知潜能和思维能力。因此，教师在语文教学过程中要利用“溢美之词”去激发高中生的认知积极性、思维主动性和成长自觉性，用真诚的表扬满足高中生的心理需求，有效引导高中生展开主体探究和思维创新。

例如，教材《鸿门宴》这篇课文中的人物形象都各具特色、各有千秋，因而教师可以让高中生对不同的人物进行评论，在评论中加深对课文的理解。有的高中生这样评论：刘邦是一个慧眼识珠、求贤若渴、运筹帷幄、能屈能伸的帝王之才;项羽虽有妇人之仁，却也光明磊落、本色不改，是一个不可多得的将帅之才;张良是一个足智多谋、处事不惊的军师……对于高中生的精彩点评，教师要采用激励教育，大加赞赏，表扬他们鞭辟入里的精准定位，还要鼓励其他高中生也要仔细阅读、细心分析、科学总结，利用自己的聪明才智和思维能力完成教师预设的探究任务，有效促进自己思维能力的发展。

六、结束语

综上所述，思维能力是高中生进行信息获取、知识解读、能力提升和素养发展的前提条件，更是高中生焕发生命活力、成为课堂主人、实现互助成长的能力基础。因此，教师要在语文教学过程中开展丰富多彩的课堂活动，为高中生的思维能力发展创设一个有设计、有引导、有目的、有实效的循序渐进的过程，切实促进高中生主体能力、核心素养的实践认知与科学发展。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题——新时代视域下高中语文教学课程思政化质量提升研究（GS[2020]GHBZ149）。

参考文献：

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