浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效途径

陈爱荣

摘  要：小班幼儿入园时间短，而且受年龄小、生活经验少、家庭呵护过多等因素的影响，大部分幼儿缺乏独立生活的锻炼机会，生活自理能力相对较弱。因此，培养幼儿的生活自理能力，使其在就餐、穿衣、洗漱、整理等方面能够独立自主，实现从家庭到幼儿园的成功过渡，对幼儿的成长将会大有裨益。文章结合幼儿的身心特点，概述小班幼儿生活自理能力培养的必要性和可行性，在此基础上探讨培养小班幼儿生活自理能力的有效途径。

關键词：小班幼儿;生活自理能力;自主教育;培养途径

在学前教育阶段，幼儿的生活自理能力直接体现了其社会性的发展，对于发展幼儿的语言表达、思维创新、交际应用等方面的能力具有重要意义。对于小班幼儿而言，通过一日生活进行系统的养成教育，能够培养幼儿良好的生活习惯，使其在获得基本生活技能的同时，促进心智发育和心灵生长。

一、小班幼儿生活自理能力培养的必要性和可行性

1. 小班幼儿生活自理能力培养的必要性

从课程建设角度来看，生活即课程。对于学前教育来说，教师主要通过一日生活、劳动教育、户外游戏等形式对幼儿进行日常养成教育。幼儿在常规性的晨午检、游戏、音乐等活动中自主建构并合作探究，学习基本的生活技能，形成基本的生活自理能力，是学前课程的主要目标之一。

从个体成长角度来看，幼儿能够独立进餐、洗脸、穿衣等，对于他们的心智发育、品格塑造、集体融入、社会适应具有重要意义。幼儿在种植活动中体验生命萌发的愉悦，感悟美化环境的乐趣;在户外游戏中体验活动建构的激情，感悟游戏创造的意义;在自主生活中理解情境，感悟成长的价值。

从人才培养角度来看，重视对幼儿生活自理能力的培养，体现了对现代人才培养的基本要求，也是对当前素质教育的积极响应。

2. 小班幼儿生活自理能力培养的可行性

从生活自理能力培养方面来看，幼儿具备基本生活自理的心智要素。3岁的幼儿具有基本生活认知和劳动实践能力，能够通过观察、思考和判断等方式，简单理解生活中的色彩、图案和物体等，可以在模仿的基础上独立完成就餐、穿衣、喝水和分类整理等内容，并参与简单的家务劳动。

从幼儿园生活化课程体系的构建来看，小班幼儿生活自理能力的培养是课程目标之一。教师应该通过幼儿园课程的开发与实施，使幼儿在一日生活教育、劳动课程、户外建构游戏中实现体力与脑力的协调发展，提升幼儿的问题解决能力，使幼儿能够融入生活、适应生活、改造生活。

从素质教育的内涵与发展来看，自主生活能力是幼儿素质教育的基本内容。新课程理念倡导小班幼儿的课程要以生活为主，避免过早地对文化内容进行学习，使幼儿有更多的机会来到户外接触自然，融入课程，感知生活，这样不仅提升了幼儿的生活自理能力，还使其获得游戏之趣、感受劳动之美、体验创造之乐。

二、小班幼儿生活自理能力培养的有效途径

1. 根据幼儿特点，创设趣味情境

小班幼儿既好奇，又好动，爱模仿但又容易受情绪支配，具备基本的色彩认知和方向理解能力，开始从意义建构的角度来理解生活中的数字或单词，能够运用多感官来理解并思考生活中的各种现象。大部分幼儿喜欢图文并茂、视听兼备的绘本材料或儿童歌谣，并能在教师或家长的指导下阅读绘本、听唱儿童歌谣，促进对生活技能的领悟。然而，这一年龄段的幼儿不会运用线性思维来理解世界，需要在情境中内化。为了培养幼儿的生活自理能力，教师可以根据幼儿的身心发展特点，创设生动、有趣的生活化情境，让幼儿在情境中进行角色参与或动作模仿，或给小动物“洗澡”，或给小朋友“喂饭”，或给绿植“培土”，或学习“缝衣服”，或玩“送快递”游戏，以多感官刺激来丰富幼儿的情感体验，使其掌握基本的生活技能，提升他们的生活自理能力。

2. 联系生活认知，培养自理能力

小班幼儿具有丰富的想象力和观察力，然而他们对生活的认知较为浅显。幼儿在模仿成人的动作时并不理解其真实含义，而且大部分幼儿在家中是被精心呵护的，这就往往导致幼儿生活自理能力的培养缺乏自主性。因此，教师可以将幼儿课程根植真实生活，让幼儿在一日生活教育中激活生命体验，在发展幼儿想象力和观察力的同时，培养幼儿热爱劳动、热爱生活的优秀品格。例如，有些幼儿吃饭挑食或习惯于家长“投喂”，教师可以带领幼儿观察自然界中美丽的花草树木，启发幼儿思考：这些花草树木，它们将根深深地扎在地下，在风中迎着朝露并沐浴阳光，从土壤中吸收水分，所以树木才长得这么高大，花儿才开得这么美丽。既然阳光雨露对于花草树木很重要，那么吃饭喝水对于你们的成长是不是也很重要？幼儿思考并理解：吃饭喝水对儿童的成长十分重要。这样，教师通过教育赋予生活习惯和日常细节以“特殊意义”，使幼儿将日常生活与心灵成长结合起来，从自然生命中获得智慧启迪，为生活自理能力的培养形成积极的认知准备。在有效联系生活认知的基础上，教师可以精准开展一日生活教育，引导幼儿在洗手、搬椅子、放置衣物等常规活动中发展自主意识，在拼插玩具、玩拼图、走迷宫、翻花绳等自选游戏中锻炼反应能力，使其能够根据音乐或铃声信号来改变活动内容，学会整理玩具。由于小班幼儿的入园时间较短，教师应当在有效缓解幼儿入园焦虑的基础上，从日常的独立进餐、穿脱衣服、系鞋带、认真洗手、如厕训练、午睡习惯、摆放桌椅等环节来着重培养幼儿的生活自理能力。将幼儿的生活细节转化为教育细节，教师可以采用“每日打卡好生活，每周得一新技能”的方式，让家长监督幼儿练习独立进餐、整理房间等技能。

3. 搭建共育平台，优化自主教育

建构“幼儿园—家庭—社区”协同教育的联结模式，是确保幼儿自主教育高效性、系统性和连贯性的重要途径。小班幼儿生活自理能力的培养，需要家园多方教育力量的共同参与。因此，构建幼儿园、家庭、社区“三位一体”式共育平台，对于完善幼儿自主教育具有重要意义。教育实践表明，幼儿的自主生活能力具有两面性：在幼儿园，幼儿能够独立进餐并自主穿脱衣服，而回到家庭中就恢复“衣来伸手，饭来张口”的状态，饮食起居完全由家长包办。因此，以教师为主导，着力构建幼儿生活自理能力培养的共育平台，由教师给予幼儿生活细节的有效指导，家庭给予教育监督与积极配合，社区给予教育空间的延伸与活动探究的拓展，能够使幼儿在完整的生活教育中发展自主意识，培养生活自理能力。例如，教师通过一日生活课程，让幼儿借助手指谣、视频教程、故事情境等方式，基本掌握了“七步洗手法”的基本要领，这时幼儿的生活自理能力尚未完全培养，需要在家庭生活中反复实践练习，才能熟练技法并培养卫生意识。如果教师通过“线上 + 线下”混合模式，借助微信群或钉钉平台将幼儿学习内容、入园表现、劳动成果等及时反馈给家长，有利于家长对幼儿教育的全面了解与深度参与，也能够促进“家庭—幼儿园”的深度联结，使幼儿获得更为系统性、全面化、多角度的自主教育影响。

三、结束语

小班幼儿生活自理能力的培养，是着眼于儿童成长与素质发展的角度而进行的一种教育实践探索，它既是素质教育内涵式发展的生动体现，又是适应未来社会竞争与人才培养的必备能力。因此，教师应该从课程的角度来整合与设计幼儿的一日生活教育，结合幼儿特点挖掘自主教育素材，创新自主教育形式，以促进幼儿生活自理能力的培养。

参考文献：

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