践行初中历史“双减”政策的有效路径

吴海霞

摘要：本文主要分析在双减政策执行之后的初中历史教学过程中，关于课后服务质量的提升路径，目的在于更好地迎合双减政策的相关要求，进一步提高学生关于初中历史的学习效率，同时减轻学生所承受的作业压力，将课后服务打造为初中历史教学效率提升的重要支柱，推动初中历史课程的变革。

关键词：“双减”政策;课后服务;延时课程

双减之后的初中历史教学必须凸显出学生的主体地位，同时还需要致力打造高校的历史课堂，依据学生的学习需求不断提高历史教学质量，由于传统的历史教学教师习惯性以理论知识讲解为主，要求学生背诵记忆各种理论知识，这对于学生而言存在一定的压力，同时也无法保证学生的学习效率和兴趣。双减政策的提出，对于教师的教学方法选择提出了更多的要求，在改革教学课堂的同时，也需要关注课后服务体系的建设和完善，目的在于实现历史教学，从课堂到课后的延伸强化学生学习效果的同时，也助力学生在心理上的解放，以此迎合素质教育的要求，为学生的全面发展助力。

1、课后服务内容选择更加关注学生兴趣

课后服务的进行应当以学生的兴趣爱好作为出发点，尽可能满足学生的学习需求，目的在于更好地凸显学生的主体地位。因此有必要展开详细的调研工作，目的在于准确了解学生所期待以及向往的课后生活，才能够更好的将课后服务打造为服务学生校外生活的教学体系，完成延时课程的开发，逐渐引导学生去探寻生活的本质，收获兴趣爱好的增长。这将成为今后打开式教学模式的重要基础。例如在课后服务中都进行至少两项感兴趣的体育或者是艺术技能的学习，对于历史学科而言，就需要准确把握学生对于历史知识感兴趣的内容，以此作为课后服务的设计导向，让学生在课后自主展开自己感兴趣历史知识内容的探索，既能够增长学生的知识面丰富，历史知识的储备，同时也能够更好的满足学生的自我兴趣发展的需求，達到益智、健体、崇美多个维度的教学效果。

2、课后服务实施方式更加突出具身体验

由此可知，课后服务作为一种延时课程，也应当关注学生在参与过程中的体验获取。因此为了优化双剑之后的初中历史课后服务，有必要关注在自主合作探究主题引导下的活动设计，保证学生能够以沉浸互动的方式回归本来的生活世界。这就涉及到各种多样化的活动形式的应用，包括游戏表演比赛等。作为教师需要深刻意识到课后服务不能完全以知识的拓展和加深为目的，更为重要的是丰富学生的学习精力，拓展学生的切身体验，这才是正确的课后服务取向。例如在教学完《青铜器与甲骨文》一课之后，在课后服务活动设计方面，就可以让学生自行选择周边的博物馆去参观青铜器和甲骨文展品，不仅仅是为了巩固学生在课堂上的知识，更为了开拓学生的眼界，让学生通过社会实践活动的方式去丰富自身的见识，去感受来自于中华传统文化的魅力，从而丰富学生本身的人文素养，助力学生的全面发展。可以发现这种强调学生活动体验的客户服务设计更能够凸显学生的学习主体地位，也有利于学生个人今后的全面发展。

3、课后服务发展空间更加强调多元立体

关于课后服务的设计，应当体现出在资源内涵的丰富性以及外延的宽广性特征，超脱初中历史教材以及文本的局限性。基于学校层面所达到的课后服务，除了展现校园环境内部的良好发展生态之外，更应当超脱校园空间局限性，将社会场馆周边社区，学生家庭网络空间，都作为客户服务实践的主阵地，才能够建立多元化立体化的客户服务体系。为此作为初中历史教师，就需要充分挖掘现实生活中各种历史元素，积极探索本地历史题材，作为丰富学生课后服务的补充。例如在学习完《中国共产党的诞生》一课之后，就可以在课后服务活动设计中布置搜寻本地中国共产党的事迹的主题任务，今天给我们加深学生对于历史知识的掌握和学习，同时也能够更好的调动本地拥有的历史资源作为学生历史学习的补充。这种基于现实生活所创设的学习过程，更具直观性和情景性，更能够激发学生的学习热情。

4、作业设计先于教学设计

在完善双检之后的初中历史课后服务过程中，不得不重视关于作业的优化设计，并且本身双键就强调减轻学生的作业负担，这也对初中历史教师关于历史作业优化设计提出了新的要求。因此借助作业设计优化的方式，推动课后服务的进行，十分必要要求初中历史，教师在作业优化设计方面需要关注以下三个要点，首先是建立在理论基础之上。以学生为中心是当前新课改的必然趋势，也是双键政策的要求，也就意味着教师的教学工作必须服务于学生的学习，在此背景之下也需要体现出教师教学为学生作业完成的服务功能。其次是关注作业的操作意义，在确保作业与教学目标、教学内容保持一致性的基础上，强调差异性、进阶性，将一项完整的学习任务合理地分配到课堂教学、课后作业之中，不仅能使教师的课堂讲授简明、指导精准，也能保证作业活动达到精选、精讲、精练、精批等要求。最后是体现出育人导向的差异性，振动每一位学生的个人成长节奏和方向。运用分层作业设计将是不错的选择，以此来保证作业内容的基础性，层次性和选择性满足不同层次学生的学习需求。

结束语：

双减之后的课后服务应当更多地承担起助力学生个性化成长的职责，成为双减政策贯彻落实的重要证据。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2019：132.

[2]张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019（23）：47-51.