关于幼儿自发游戏的观察、支持与引导策略研究

林莹

摘要：自发游戏是在幼儿园之中，幼儿结合自己的兴趣、根据自己的意愿、自主选择玩伴而进行的游戏形式之一，其对于幼儿的社交能力、协调能力、动手动脑能力等诸多综合能力的启蒙与发展还具有至关重要的作用。在引领幼儿进行自发游戏时，幼儿教师不能完全处于“旁观者”地位，而应当对幼儿的游戏形式、游戏过程等诸多方面来进行观察，并对幼儿进行恰当的支持与引导，确保幼儿能够顺利进行自发游戏，从游戏之中获得丰富收获。

关键词：幼儿;自发游戏;观察;支持;引导

前言：

在幼儿园教学过程之中，幼儿教师不仅要对幼儿进行授课，通过设置诸多形式的幼儿活动来培养幼儿的诸多能力，同时更要关注到自发游戏对于幼儿成长与发展的重要作用，引领幼儿自主设计游戏环节，充分发挥幼儿的主体地位与主导作用，推动幼儿实现全面发展与提升。为此，教师应当对幼儿进行细致的观察、恰当的支持以及有效的引导，选择先进、成熟的教学策略来开展幼儿教学，推动学前教育质量的提升。

一、进行观念培养，调动幼儿参与积极性

在幼儿园之中，幼儿自发游戏是否能够有效开展、顺利开展，很大程度上取决于幼儿是否具有自发游戏的观念，是否乐于投入到游戏环节之中、自己来设计游戏的内容、游戏规则以及游戏的方式。这就要求幼儿教师在开展实际教学活动时，对幼儿进行观念的培养与引导，充分调动幼儿的参与积极性，带领幼儿积极参与到自发游戏之中，让幼儿进行自主组队、自主设计，确保幼儿自发游戏能够真正发挥其作用。

例如，幼儿教师在日常的上课过程中，就可以对幼儿进行观念上的引导，带领幼儿产生自发游戏的观念与意识。比如，幼儿教师在带领幼儿进行“绘画”练习时，就可以在教学过程之中融合自发游戏观念的培养：“小朋友们，经过本节课的学习，大家每个人都画出了一幅属于自己的作品，大家喜不喜欢绘画呢？在课下的时间里，大家也可以自己创设一个绘画小活动，与你的好朋友们一起来进行绘画，一同从绘画过程之中体会到乐趣，感受到快乐。”幼儿教师通过设置以上引导，就能够初步激发幼儿的自发游戏意识，让幼儿意识到自己也可以设计游戏，从而实现对于幼儿观念的引导。再比如，幼儿教师在带领幼儿进行体育锻炼时，也可以结合课堂授课内容，对幼儿进行观念引导：“同学们，这节课我们学习了拍皮球，关于皮球，大家还知道其他的玩法吗？小朋友们是不是可以利用课下的时间，喊上你的小伙伴来一起做运动呢？”结合以上引导，幼儿的自发游戏观念将会进一步得到增强，乐于进行自发游戏。

二、结合幼儿兴趣，创设多样化游戏环境

在开展实际教学活动时，幼儿教师若要对幼儿的自发游戏活动进行有效的支持、引导，就要为幼儿测试一个多样化游戏环境，引领幼儿在游戏环境的感染之下，投入到自发游戏过程之中。在为幼儿创设游戏环境时，幼儿教师应当充分考虑到幼儿兴趣这一因素，结合幼儿感兴趣的游戏活动、游戏内容，来营造游戏氛围，带领幼儿深入投入到游戏环节之中，引领幼儿实现全面发展与进步。

例如，幼儿教师在开展实际教学活动时，常常会发现幼儿会利用课下的时间，来进行一些竞技性游戏活动。而幼儿教师就可以结合幼儿的游戏兴趣与游戏偏好，为幼儿创设相应的游戏环境，鼓励幼儿进行自发游戏。比如，幼儿教师可以为幼儿提供一个“计分板”，方便幼儿在进行竞技游戏活动时，记录下游戏“战况”，更为幼儿进行自发游戏提供条件。再比如，教师还可以结合幼儿时常进行“投球比赛”这一个自发游戏，来合理地进行校园教学设施的建设。教师可以为幼儿建设两个“儿童篮球筐”，为幼儿准备多个“儿童篮球”，确保幼儿能够顺利进行“投球比赛”自发游戏。

三、注意引导力度，充分发挥幼儿主动性

幼儿教师虽然要对幼儿的自发游戏环节进行观察、支持与引导，但是教师仍然要明确，幼儿才是活动的主体，幼儿应当通过自发游戏活动，实现多方应用能力的锻炼、为未来长远发展奠定坚实基础。如果幼儿不能充分参与到自发游戏的过程之中，自主设计游戏、筹备游戏过程，就仍然难以发挥主观能动性，实现能力的培养。因此，幼儿教师在对幼儿进行引导时，应当关注到引导的力度，不能将“引导”变位“主导”，而应当充分发挥幼儿的主动权、主动性，确保幼儿能够真正进行自发游戏。

例如，幼儿在进行“投球比赛”这一个自发游戏时，幼儿教师就应当对其进行适度的引导。比如，教师应当对幼儿进行“安全教育”，确保幼儿在自发游戏的过程之中，保護自身安全、进行健康活动。这个时候，教师就可以这样来引导幼儿：“小朋友们，大家是不是要做游戏呀？你们投球的时候一定要注意安全，不要将球扔到其他小朋友的身上，给其他小朋友带来伤害，也尽量不要把球砸到其他东西上，给自己带来伤害。如果大家想要安全地进行游戏，是不是应该选择一个安全的环境、制定一个安全的游戏规则呢？”在教师的引导下，幼儿将会明确游戏的安全性，实现安全意识的提升。在游戏环节之中，幼儿也常常会产生小摩擦、小冲突，这个时候，幼儿教师也可以对幼儿进行恰当的引导，帮助幼儿解决难题。比如，教师可以这样对幼儿进行引导：“小朋友们，大家还记不记得，当你与朋友产生摩擦时，应当怎样做呢？”需要注意的是，幼儿教师不能过度干涉幼儿的自发游戏。比如，幼儿在进行“投球比赛”这一个游戏时，往往会设置一个比赛规则，这一比赛规则应当完全由幼儿来进行设计，教师不能向幼儿灌输自己的想法，而要确保幼儿进行独立思考，引导幼儿进行相互交流，实现比赛规则的确立。另外，幼儿教师还应当充分确保幼儿的主体地位，让幼儿作为游戏的重心，才能够让自发游戏真正发挥起作用，推动幼儿全面发展与提升。

总结：

幼儿教师在开展实际教学活动时，应当充分发挥到自发游戏的重要性，当幼儿自主设计游戏内容、游戏环节、游戏规则，在自主游戏的过程之中实现多方面能力的培养与提升。而教师不能对幼儿进行过多的干涉，而应当细致观察幼儿的活动过程，在必要的时候对幼儿进行支持、引导，从而确保自发游戏的有效开展，引领幼儿实现全面发展与进步。

参考文献：

[1]徐红艳.幼儿自发游戏的导引和支持策略[J].内蒙古教育，2020（14）：31-32.

[2]刘佩杏.关于幼儿园户外活动中4-5岁幼儿自发游戏的观察研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（05）：94-95.