初中语文有效阅读教学策略研究

徐春芳

摘 要：科学技术的发展迅速带动了我国的教育教学的发展，在初中语文教学过程中，阅读是重中之重。初中语文是一门十分重要的基础性学科，而阅读又是语文教学活动的重要组成部分。随着新课程改革的不断深入，更新教学理念，优化教学方式，以此实现有效阅读教学成为广大语文教师十分关注的话题。初中语文阅读教学是培养学生分析能力、理解能力、语文素养等能力和素养的重要途径，它对于学生的学习和生活都具有重要的作用。而随着素质教育理念的普及和发展，有效阅读教学也成为语文教学的一个关键目标。基于此，文章将对当前阅读教学中存在的问题进行分析，并探索出有效阅读教学的具体策略，以此提升语文阅读教学的有效性。

关键词：初中语文;有效阅读教学;策略研究

引言

当前，在初中语文教学中，虽然教师提前做了一些精心的准备，但是套路式的教学思路，如教师主讲主说、问题回答的统一标准等，都极大地影响了学生学习兴趣以及主体性的发挥，学生的个性阅读得不到体现。就初中语文阅读教学来说，结合教学实际，探究学生个性化阅读的相关策略尤为重要，能进一步提高学生的个性化阅读质量，增强学生的情感体验，提升人文素养。教学过程中，教师更应注重学生个体对文本的阅读体验，以及学生从阅读中所产生的各种想法以及一些创新性的思维。对于阅读这一个性化行为，教师需要充分尊重学生的个性，使学生在这样一种个性化的阅读中，通过自主学习以及品读、解读，不断与文本进行交流，最终触摸到文本的内核，体验文本所要阐释的内涵和主旨。

1初中语文阅读教学再审视

阅读课堂是个多元化的课堂。长期的教学实践表明，教学活动应遵循学生主体和教材主体深度调和与同化的原则。它是一个从表层向深层延伸的渐进过程。而纵观初中语文阅读教学，“学生主体”绝对化的现象比比皆是。在课堂上，学生心理图式的封闭性缺乏应有的警惕性，在一定程度上超越了教材主体的固有思想及内容。一方面，在他们眼里，学生在阅读教学中的心理图式总是超级大。他们会在自主探究中有无极限的不切教材实际的联想和感受，对教材深层面的“认知”结构也超出教材本身。另一方面，否认“学生主体”与“教材主体”相互制约、相互促进的思想原则。这是后现代阅读教学哲学观的反映。认为“教材主体”是独立于“学生主体”的无本质的没深度的文学、文化体，两者之间没有本质上相关的东西，允许学生主体有超教材主体的“独特感受”存在于阅读课堂，其思想认知是混乱的。

2初中语文有效阅读教学的具体策略

2.1突出教师的引导作用，培养学生的阅读习惯

在学生的学习生涯中，阅读习惯对最终的阅读效果会起到重要的作用，而只有学生逐渐形成良好的习惯，才能在文本的阅读中获得大量的有益信息，不断提升阅读能力。而在初中阶段的阅读教学中，教师的有效引导是使学生养成良好习惯的有效举措。也就是说，教师应结合实际的教学情况，在学生阅读的过程中给予有效引导。但是在当前的教学中，受到传统教育思想、应试制度以及学生个人意志品质的影响，大部分学生没有形成良好的阅读习惯，而这种不良习惯使得教学效果大打折扣。因此，为了让学生养成好的习惯，不断增强阅读效果，使学生能够在阅读过程中收获丰富的信息，教师可以发挥出自己的引导作用，通过有意识地指导和点拨，使学生在阅读中养成独立思考、自主探究的意识，并能够通过自主行为深入挖掘阅读文本中的文学知识、情感内涵、思想道德等元素，从而不断提升自己的阅读能力和语文素养。教师可以在阅读教学中设置自主阅读的版块，给予学生独立阅读的时间，为他们提出蕴含逻辑思维元素的问题，让学生能够在阅读中进行思考，久而久之，学生就会养成边阅读边思考的习惯，从而在阅读中发展学生的创新思维。再者，教师还可以培养学生边阅读边写作的习惯，让学生通过绘制思维导图、批注文章段落、写读书笔记等多样的形式记录自己的阅读感受和阅读成果。通过教师的引导，学生不仅能够形成自主阅读、独立思考的习惯，还能在阅读中培养自己的写作能力和思维能力。这种教学方式无疑提高了学生的参与度，也提升了阅读教学的有效性。

2.2优化课堂教学的形式，调动学生的阅读热情

阅读热情是学生参与阅读过程、实现自主阅读的前提和基础，学生只有在主观层面上对阅读產生兴趣，并在客观层面上真正参与阅读，才能实现有效阅读教学的目标。对于初中学生来说，创新化、趣味化的课堂组织形式，是调动他们热情的有效方式，也能锻炼他们的阅读技能、扩展他们的阅读深度。这也意味着，教师应对课堂教学的形式进行优化。然而在当前的阅读中，课堂教学的形式已经成为一种固化的套路，课堂氛围在表面上呈现出活跃的状态，实际上学生的参与度较低，学生的主观积极性较差。为了提高语文阅读教学的效率、增强学生参与阅读过程的积极性，教师可以进一步优化课堂教学的形式，在恰当的时机引入小组合作、运用信息技术，并设置符合文本和学生认知水平的问题，引导学生主动探究和思考，促使学生体会到文本内容中的意蕴，从而不断激发他们的阅读积极性。而为了强化合作学习以及信息技术教学的效果，教师可以在备课阶段对阅读教学环节进行设计，选取能够引入小组合作方式的内容，通过趣味化的合作活动引导小组间开展阅读学习，并辅之以先进的多媒体形式和灵活的阅读问题，使其成为促进阅读教育发展的有效教学工具。借此方式，学生既能增强阅读的能力，也能提升自身的信息化素养，他们对于语文阅读也会长久地保持兴趣，这对于语文教学的发展无疑是一件好事。

结语

总之，教师通过初中语文阅读教学的有效开展，尊重学生的个性化阅读，找到更多的闪光点和创新点，也使阅读生长出新的生命力，促使学生爱上阅读。

参考文献

[1]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002.