语篇资源的开发与利用

谢梦楠

摘 要：《英语课程标准》明确提出“英语教材是重要的课程资源，在英语教学中发挥着非常重要的作用”，目标是培养学生的综合语言运用能力，但因教材内容单一、编写和修订周期时间长、不能很好的满足学生发展需求等原因，开发利用拓展语篇是英语教材的必要补充，是丰富学生课内外英语学习内容的重要资源。因此，本文以以广东版五年级下册Culture2 <The Olympic Games>教学为例，浅谈在坚持语篇资源的开发和利用原则的前提下，如何有效开发利用拓展语篇资源，培养学生的语言能力和和文化意识，发展他们的言语交际能力。

关键词：语篇资源  The Olympic games  开发与利用

一、为什么要开发和利用语篇资源

《英语课程标准》明确提出“英语教材是重要的课程资源，在英语教学中发挥着非常重要的作用”，目标是培养学生的综合语言运用能力，但因教材内容单一、编写和修订周期时间长、不能很好的满足学生发展需求等原因，开发利用拓展语篇是英语教材的必要补充，是丰富学生课内外英语学习内容的重要资源。英语课程也应建立在学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平的基础上，词不离句，句不离篇，立足于语篇，让学生体验、实践、参与等方式习得语言，运用语言，从而达到教学目标。

（一）现实教材的局限性

教材是重要的课程资源，教材在提供语言材料的同时，也向学生介绍其他国家或地方的文化，从而有利于学生更好地了解世界文化，发展跨文化意识和跨文化交际的能力。但任何教材都不可能是十全十美的。

1.教材容量有限，不能满足大量的语言输入和语言体验的需求

以广东版五年级下册教材整体编写来看，每个单元读有一个主题，其中板块内容包括有故事、词汇、句子、练习、歌谣、语音、阅读等，内容简单，没有整体性，缺少真实的语言环境氛围，学生接受到的更多是词汇、句型的教学，教材的几句简短话语，不足以给学生提供足够多的语言输入，从而也就很难达到语言体验的乐趣。例如，广东版五年级下册Culture2 <The Olympic Games>这一课，是属于文化单元知识，重点在于培养学生的文化意识，了解世界奥林匹克运动会的精神文化，发展学生的跨文化意思和跨文化交际能力，但教材的内容在开头用两句话介绍了奥林匹克运动会的地位--是世界上最重要的运动会，简单粗暴的介绍每四年举办一次。这对于学生来说，如果没有足够多的背景知识，课外语篇资源的补充，只能被动的接受这一知识，为什么是最重要的运动会？为什么会四年举办一次？这些疑问都无法从教材中得到解释，学生自然而然对这一话题也就不能很好的进行表达，达不到文化意识培养，交际能力的提高，所以语篇资源的拓展是教材必要补充。

2.教材内容编写和修订周期长，内容跟不上时代发展，缺少吸引力

以广东版五年级下册教材修订时间是2013年，对于Culture2 <The Olympic Games>举例的历届奥运会举办的时间、国家、城市还只是停留在2008年北京奥运会，之后的奥运会举办时间、国家、城市就停滞不前，这不利于学生更好的了解世界前沿的信息，跟不上时代步伐， 脱离学生的实际生活和周围世界等问题。

（二）学生的发展需要

课程标准提出发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。学生是独特的，其发展也不是同步的，他们都存在差异性。但教材内容是统一的，不可能完全满足不同地地区、不同层次学习者的需求，因此，开发和利用语篇资源非常重要。

（三）教学中实践需求

因为教材内容的统一、学生发展的不同，教材已经远远不能满足课堂教学的需求，对教学目标的有效达成也有一定的局限性，提供给学生的语言体验机会也比较局限。加上传统 的课堂教学中，老师们习惯性地追求语言形式的教学，对课文进行肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，能理解词句意思，但不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。教學实践对语篇资源的开发和利用的需求比较大。

综上所述，开发和利用语篇资源是时代发展的需要，也是整合教材资源，提高教学效率的重要手段，是实现教学目标的重要辅助材料，为学生提供更多的语言输入，增加更多的语言体验，发展语言综合运用能力。

二、语篇的开发与利用原则

（一）什么是语篇

语篇（text）是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言” [5]，[9]。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇在形式上可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品，只要在特定语境下能构成意义完整达到语用意图的都属于语篇。

（二）语篇资源开发与利用原则

1.整体性原则

采用语篇教学应该遵循语篇的整体性原则。在开发和利用语篇的时候我们可以采用“总-分-总”的方式进行教学，首先通过整体感知让学生了解语篇，接着通过任务型教学法进行分段处理，学生了解基本知识，注意形式上的衔接，语义上的连贯，最后回归整体语篇，看学生是否真正理解文章。

2.整合性原则

语篇可以是独立的一个整体，但它与单词、句子也是密不可分的，词不离句，句不离篇。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。因此，在开发和利用语篇资源的同时，我们学会整合教学资源，创设语用环境，用单词、句子表达形成语篇，达到语用意图。

3.发展性原则

在開发和利用语篇资源的同时，要结合教材需要，符合学生发展的心理特征和年龄特征，选择适合学生发展的语篇资源。有的放矢的进行拓展和补充，为学生今后学习打下坚实的基础。

三、有效开发和利用语篇资源，培养学生语言能力，提高学生言语交际能力

广东版五年级下册Culture2 <The Olympic Games>这一课，是属于文化单元知识，重点在于培养学生的文化意识，了解世界奥林匹克运动会的精神文化，发展学生的跨文化意思和跨文化交际能力，但教材内容单一、成旧，对学生吸引力不够，不能很好的满足学生发展需求，因此进行语篇资源的开发和利用。

（一）课前，学习话题背景，培养文化意识

在课前，为了培养学生文化意识，整体感知本节课的内容，笔者结合学生熟悉的2008年北京奥运会素材，采用观看北京奥林匹克运动会申奥成功时的视频以及开幕仪式视频的方式，让学生身临其境的感受奥运会现场，体验奥林匹克运动会这一盛宴，学生能够理解奥运会为什么是世界瞩目的一次运动会。接着学生结合英语学习辅导中的阅读了解现代奥林匹克运动会起源以及发源地等知识，让学生有话可说，尊重各国的文化差异，提高跨文化语言交际能力。整体感知，本节课的主要内容是学习和感知奥林匹克运动会，了解其背景，重要性，以及各国对于奥林匹克运动会的举办所做的努力，培养文化意识。

（二）课中，语篇资源补充，深入学习教材

在了解奥林匹克运动会背景后，学生学习奥林匹克运动会相关知识，例如奥林匹克运动会的标志、奥运火炬、奥林匹克运动旗帜、为什么是五环、他们之间是怎么排列的、红黄蓝绿黑五种颜色又代表了什么、运动会有哪些类型、项目等等，进行分段学习，然后整理在语篇中，结合学习辅导中的介绍奥运旗帜的创造、结构、意义这篇文章，让学生清晰知道旗帜的意义，明白五环代表五大洲，世界人民互相帮助，共同进步，了解文化的同时，也学习了语篇知识点，起到承上启下作用。

并通过表格形式列举历届奥林匹克运动会的举办时间、国家、城市，让学生在语境下总结出奥林匹克运动会举办的年限，得出每四年举办一次的规律。通过奥运项目的对比，知道夏季运动会和冬季运动会的区别，并能分辨出传统的奥运项目的代表人物，对奥运知识了解的更加深厚，最后形成一篇奥运知识介绍的小短文，在语篇中学习，体验语言。

（三）课后，运用语篇知识，输出言语交际

学习基本的奥运知识，笔者安排学生进行调查问卷以及采访的方式了解学生喜欢的哪一届奥运会，他有什么特点、特色，让学生能够学以致用，学会表达，在语篇学习中体验语言交际的乐趣，最后形成一篇作文，介绍我认识的奥林匹克运动会，感受语篇的完整性。采访提纲如下：

1.Do you know more about the Olympic games？

2.What is the symbol of the Olympic Games？

3.Do you know what are the five circles standing for？

4.Can you say some the events in the Summer Olympics/the Winter Olympics？

5.Which events do you like？why？

作文框架：

Today ，I will introduce you about the Olympics.The Olympics is _____________________.It held every ______years.The symbol of the Olympics is _______________.The Olympic flag has______circles.They are ___________________________，standing for five continents.There are  some events in ___________Olympics and ___________Olympics ，  I like__________event，because I ___________________.

四、总结和反思

以上是笔者在现实英语教学中的一些见解，通过广东版五年级下册Culture2 《The Olympic Games》这一课的教学实践，得出结论在语篇资源的开发和利用中，拓展语篇是英语教材的必要补充，是丰富学生课内外英语学习内容的重要资源，但拓展语篇在形式和内容上因尽可能真实，还要有利于学生扩展知识面，开拓视野。要注意创设具体语用环境，让学生在实践、参与、体验中习得语言，运用语言。语言输入的多，输出才会有基础，才能得到更好的语言体验效果，发展学生的言语交际能力。

参考文献

[1]陈玲玲 语篇教学之我见[J].小学教学参考。2010.（21）

[2]徐家萍，从整体语篇入手 提高小学高年级英语阅读课效率[J]英语广场（学术研究）2011，（24）

[3]臧克英，语篇教学的思考与实践[J]教学月刊（中学版）2002，（1）

[4]刘润清、刘道义，英语阅读教学 Developing Reading Skills，《剑桥英语教师丛书》 人民教育出版社，外语教学与研究出版社剑桥大学出版社 2000

[5]（苏）巴班斯基著，吴文侃译，《教学教育过程最优化》， 教育科学出版社2001年版

[6]岳薇.2007.小学英语教学精彩片段和课例赏析[M].宁波：宁波出版社

[7]鲁子问.2008.小学英语课内外结合语篇教学建议[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b0f72620100byws.html，2008-11-04/2009-11-25.