基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索

摘 要：在高职院校计算机专业课程教学中，实践教学是重要的教学环节，对培养学生学习兴趣，促进理论知识转化为实操技能，有着不可替代的作用。高职院校计算机实践教学应转变传统单一的教学模式，将创客理念引入实践教学环节，培养学生创新意识，激发学习兴趣，提升学习效果，培养高水平专业技能型人才。

关键词：创客理念;高职计算机;实践教学;模式探索

在高职院校传统教学模式的背景下，教师在计算机专业实践课程教学时，往往偏重专业理论知识的讲解，认为深入讲解分析理论知识才能让学生系统全面地掌握专业知识及技能。高职院校学生确实也能够掌握基本的理论知识，各种考试能够拿到高分，他们具备一定的创新精神，也能够不断探索计算机领域的前沿知识，但是，他们习惯于按照老师讲课安排来完成实践课程的“规定动作”，按图索骥，缺乏创新意识和探索精神，实践动手能力普遍较弱，少数学生能够将自己的想法通过实验室或其他一些实验设备变为现实，另外大多数学生会因为自己动手能力的不足，导致创新创造想法搁浅。传统教学模式已不能培养学生创新意识，激发学习兴趣，推动学生熟练掌握专业技能，以致学生在后期学习计算机课程时产生畏难和抵触情绪，难以真正提高专业素养和技能水平。

1高职院校计算机实践教学现状

1.1教学模式传统单一

近年来，虽然高职院校一直推行课程教学改革，教改关注点聚焦如何更好的促进理论与实践融合，着力提升学生专业实践能力。但由于教师受传统教学思维定势的影响，仍按照传统的理论+实践教学模式，在实践教学环节，按照首先详细讲解知识点，然后让学生按给定的选题，根据教材指引进行验证式的实验，限制了学生思维及思考。而在今天，所有已知未知的，都是学生学习的内容。此外，教师一般采用传统PPT演示教学，少有引入使用新型教学法，未能激发学生积极主动地投入到实践教学中，不能有效促使学生掌握实践学习的有关知识和技能，难以达到熟练掌握专业技能的教学要求，无法达到人才培养方案的教学目标和人才培养规格要求。

1.2学生学习兴趣偏低

在计算机课程的实践教学环节，学生学习兴趣一直是影响教学效果的重要因素，只有学生产生较浓厚学习兴趣的情况下，学生才更愿意积极主动的投入到课堂学习中，才会有更好的学习体验和获得感。有关高职院校计算机实践教学的调研情况可以看出，当前计算机实践教学中，教师由于对实践课程传统的教学理念没有较大改变，教学设计也是基于传统教学模式制定的，教学时比较刻板地要求学生熟记课程教学大纲中所要求掌握的概念及原理，对如何提高学生的整体关注度相对薄弱，没有有效调动课堂学习气氛，学习兴趣也得不到有效激发，因而学习效果不佳，影响后续课程教学工作有效开展。

1.3学生处于被动学习状态

在传统教育理念下，学生是被动学习。在高职计算机实践课堂教学时，教师占据着课堂主导地位，教师通常认为只有在课堂上尽可能多的传授专业知识，学生就能具备更丰富全面的专业技能。但是在这种注重单向传递的教学思维和模式主导下，教师缺乏换位思考，对学生学习需求的关注度较低，学生一直处于被动学习的状态，没有形成主动学习的内生动力，因而也就不会积极参与到实践学习中，不能提高学习效果。

2创客及创客教育的发展

“创客”一词来源于英文单词”Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客理念所体现的是一种积极向上的生活态度，更是自觉的、发自内心的自主学习、创新实践精神。创客教育主要是指创客文化与教育的有效结合，主要基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导创新思维，鼓励分享，培养学生团队协作能力和创新能力。创客教育蕴藏着丰富的教育学理论。创客教育是传统教育和创客运动相互结合的结果，其中融合了创新教育的理念。它通过创客理念改造目前传统的教育模式，并将开放创新、信息技术、探究体验的教育理念融合在一起，更加注重培养学生的创造和创新能力，注重培养学生将想法变成现实的能力，而这恰好与目前职业教育的培养目标和理念相吻合。创客教育强调，学生是知识的创造者和实际应用者而不是被动消费者，学校也从传统的知识传授中转变成知识的发源地。从目前高职院校教育情況分析来看，创客教育的渗透融入还未达到全面普及，在实践课教学中的推广大多停留在停留在理论层面，没有真正把创客理念融入专业实践课的教学中，没有让学生通过自己动手、项目协同、合作探究等各种具有创作性的创客化教学手段和教学模式找到自己的学习兴趣，从而激发学生的创客意识和创新潜能。将创客理念融入到计算机专业实践课的教学中，将会促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，构建自己的知识体系，从而较好地解决目前计算机实践课普遍存在的实践项目同质化、考核不严谨不客观，以及实践课收获效果甚微等诸多问题。

3基于创客理念的高职计算机实践教学模式改革策略

高职院校应将创客教育理念融入到人才培养模式当中，在计算机实践课程教学中，围绕提高学生的创新思维和实践技能水平，将创客理念引入到高职计算机实践教学活动之中，以创客的思维解决学习实践中遇到的真实问题，是课本不能教给学生的可贵经验，不仅如此，学生的职业素养能力也得到进一步提升。科学严谨的教学设计是创客课程开展的重要前体，也是创客课程教学效果的有效保障。为此，高职计算机教师应在深入理解创客理念的基础上探索将创客理念融入到高职计算机教学的具体方法和有效途径。

3.1引入创客理念，重构实践课程体系

任何课程体系的建构都是以该课程的整体设计为基础的。计算机专业课程一般较为抽象与理论化，学生很难将课程内容与开发实践有效联系起来，于是会常常怀疑课程的实用性。如果教师在教学过程中不将实践与课程内容形象地联系起来，学生就会觉得抽象与枯燥。对学生来说，实践经验的累积比知识经验的提升更加重要，其以后面临的职业对专业技能的要求更高。创客教育是一种新式教育，从培养目标上最能体现，传统教育以培养学生的应试能力为主要目的，而创客教育不仅是培养一批具备创新实践能力、具有合作分享精神的专业人才，更重要的是培养人的“创客式”思维。基于创客理念重构并完善实践课程教学体系，能够有效锻炼和提高学生在校的专业实践技能，通过一个个创客化项目来积累学生的实践能力，学生通过参与项目体会到真实的项目场景，模仿、学习、讨论、扩展从而受到启发逐步形成创新思维的习惯，最终通过项目的设计、拓展、实施和最终实现来培养和提高创新创造的技能。因此，教师应根据计算机专业的特点及人才培养目标，建立基于创客理念的课程资源库。课程内容应以现实问题为导向，体现时代内容。新课程体系应增加学习内容的生活化、时代性的要素，强调实践教学的内容接近生活，体现时代特征，满足社会现实需求。在课程内容设置中，以问题为导向，结合通俗易懂的生活化素材，引导学生自发思考，这不仅有利用保证课程质量，更能调动学生学习的积极性与参与性。课程实施应注重实践能力，开展项目课题研究，在结合已有课程及小组讨论的基础上增加创客化项目实施和课题研究。在实践教学课堂上教师传授项目开展和课题研究所需要的相关知识，提供源源不断的知识供给。首先，通过与企业的深入探讨，从岗位能力需求出发，依据本校人才培养目标，将学生应用与创新能力培养划分相应的课内和课外层次，设计适合应用能力培养的由低到高、由课内及课外的不同层次的教学环节。其中，可以包括基础实验练习、项目分解至重现实践、课外拓展创新项目训练等部分。设计一系列由复现到创新的多级、多维实践教学环节和系列实验项目。使学生可以得到循环加强、逐层提高的实践项目训练。而在项目的设计和指导中，应充分发挥企业优势，由双方依据人才培养方案、课程教学目标以及企业考核目标等进行详细的企业真实项目的分解与重构，使之可配合理论环节的授课，并适合于教学实践项目的开展。

3.2以学生为主体，提高学习参与度

学生是学习的主体，要促使学生的学习能力得到极大的提高，就应当推动学生全面参与到教学活动中去，才能学习到课堂知识和专业技能。在高职计算机专业课程学习过程中，良好的学习氛围是影响学习成效的重要因素，只有在学生参与度高、课堂学习热情高、学习氛围浓厚的课堂上，教师才能较好地落实教学任务，达成教学目标，为后期的学习打下良好基础。因此在高职院校计算机教学时，教师应转变传统观念，以学生为主体，充分利用学校资源，将创客理念与专业教育进行融合，把创客理念、教学内容以及教学方法贯穿到现实教学过程中，通过在实践教学任务中有意识地引入创客理念，引导学生自主学习，通过开放式、合作式、探究式和分享式学习，运用发散思维思考独特的解决方案，在实践过程中教导学生学会分享与协作，促使学生积极主动的投入到课堂学习中，有效提高课堂教学效率。在教学过程中，应采用适合不同阶段的不同教学方式方法，锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力和创新意识。如基础实验环节的以讲授、演示为主，项目完成阶段的有指导下的自主分组设计与开发，创新项目中的独立创意设计实现等等。而教学的指导，可根据不同层次，安排不同程度的企业师资介入，使学生得到实践项目开展的训练，循序渐进地实现由课内知识点学习扩展到企业工程项目实践，使得学生们打开自己封闭的大门，走出象牙塔，在现实情境中开展实践训练，不断动手实践，让自己在亲身实践中学习，更真切地体验到知识的产生过程和在现实生活中的应用价值。还可以开展各式各样的技术难点专题讨论会，以此调动学生参与积极性，增加学生参与热情，专题研讨会活动也为师生提供了展示平台和交流渠道，学生能通过平台展示他们的劳动成果，一起交流、分享自己的实践经验。这样能有效提高课堂效率，提高学生的课堂学习参与度，不断激发学生的创新意识，从而发挥创客理念应用于计算机实践教学中的独特优势。

3.3以任务为驱动，激发实践创造力

计算机专业需要学生自身参与实践操作才能将理论知识转化为实践经验，项目化教学模式能有效的提高课堂效率，让学生通过小组交流的形式，参与到整个项目任务的实施过程中，提高学生的课堂参与度，让学生成为计算机应用的主体，更好的提升学生的专业能力。教师根据课程教学计划和知识点分布，确定每次创客实践课程教学主题，从项目主题的选择情况、学生的认知水平、现有资源的可用性等方面进行综合考虑，遴选项目资源。将创客项目内容拆分为若干个子任務，并适当布置小组大作业，由小组内成员共同完成，并利用课上时间进行答辩，包括学生展示、教师提问、学生回答。采用教、学、做一体的任务驱动教学法，让学生在学中做、在做中学，不断地通过小组大作业的任务来引导学生自愿、主动地完成学习任务。从项目整体出发，培养学生的实际动手能力。以项目导向法促使学生分组针对某一项目进行课程设计，题目可由学生自行选定，但需要教师事先审核题目的可行性。在项目设计完成后由各组学生分别展示自己的设计成果，并由一名学生对教师提出的问题进行解答。此外还可以增加学生间的互评并将其作为加分项，以此来激发学生的学习热情，增强学生的沟通和协作能力，提高学生的学习效率，互评可以通过微信教学立方轻松实现。当然，为保证得分的合理性，如果教师不认可学生的互评分数，可以采用增加教师评分或设定教师评分百分比的方式进行合理调整。通过创客化项目任务驱动学习，让学生从自己思维的“舒适区”走出来，逐渐适应“基于创造的学习”的思考、学习情境。

3.4以成果导向为主，突出多元化评价

教学的评价方式不止一种，多样的评价方式不仅有利于学生身心发展，还能使教师及时改善教学方法，采用恰当的方式提高学生的学习能力。传统评价模式专注于评估学科成绩水平，主要以检测结果为依据，在教育评价设计方面相对单一，常常将考试结果、对教师的客观认识作为教育结果的主要评价方面。该种评价能够比较准确地考量学生对系统知识的掌握程度，却不能很好地检测学习者创新思维及实践能力的高低程度，更不能客观地评价出学习者在团队合作的贡献率。创客化的实践课程目标更清晰，课程内容更具体，课程实施途径更多样化，这对课程评价提出了更高的要求，以往的单一的评价模式已无法满足现在的需求，需要纳入以成果为导向的多元评价方式。结合原有以测试为依据的评价方式，在此基础上增加以成果为评价标准，不但能够激发学习的热情，刺激学生将理论知识转变为实践成果，促使他们将理论转化为实践;更能够丰富创客教育课程评价模式，多元化评价教学效果和学生的学习效果，通过信息反馈来提高实训教学的教学效率和质量。

在实践教学中，可通过区分小组内各名学生的执行情况，增加小组大作业和课程设计中的学生展示、自我评价、问答和互评等的权重，进而更好地获得形成性数据，并用于差异化评估和评分。同时，需针对大作业和课程设计制订相应的评分标准，着重增加项目创新的权重，以项目创新考核来推动学生的创新能力培养。学生通过公开的评分标准，能够了解大作业和课程设计的撰写要点和设计要点;教师通过评分标准能够更加公平、公正地进行成绩评价。经过几个学期的实践探索，这种综合评价体系取得了明显的效果，激发了学生学习兴趣，学生学习积极性有了很大提高，自主参与实践意识及学习获得感增强，专业技能有了明显提升。

4 结束语

针对传统教学模式在高职院校计算机专业实践教学中的不足，本文通过引入创客理念改革传统教学模式，把计算机实践教育与创客教育有机结合，改革和完善现有的计算机实践教学课程体系，建立基于创客理念的实践教学新模式，调动学生主动参与实践训练的积极性，激发学生创造性思维，引导学生寓创造于学习过程中，注重在实践中将自身的想法、理念转变为现实产物。学生通过互助式、合作式学习，培养创新意识、实践应用能力和分享精神，使得学生专业技能与社会岗位需求相适应，培育出一批具有创新精神，乐于分享、注重实践的高水平专业技能型人才。

参考文献

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[2]贺令亚，张志轩，戴成秋.融入创客教育理念的计算机基础课程实践[J].福建电脑，2018（12）：179-181

[3]徐涌霞.基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索[J].淮北职业技术学院学报，2019（1）：54-55，58.

作者简介：王叁军  计算机科学与技术 讲师，软件工程硕士，广州城建职业学院