秋波盈盈荡涟漪 爱满创诗动生情

赵琨

文言乃是民族文化的根源，是儿童精神文化的底色。余光中曾写到：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地，所以汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托”。文言文作为汉语言的典范和精华，对小学生的一生的综合素养有着不可估量的影响，以文言为底子，才能更好地掌握白话。

我校高度重视对师生的优秀传统文化的传承教育，校领导提出创建山师附小孔子书院以来，我担任第一任专职教师，着力加强对不同年龄段的小学生进行传统文化教学的学习研究和授课。我们使用的《传统文化》教科书是传承中华民族优秀传统文化的重要载体，现增加了古诗文比重，达到了14篇。古诗文的首次亮相就出现在一年级，如何让一二年级的孩子上好传统文化课，让孔子书院的孩子精神更加富有，更加知书达礼是我重要的思考，让学生享受着中华优秀传统文化这“明珠”的美终生受益，用学生乐于接受的方式进行诗歌启智塑德教育，成了我要研究的一個迫切问题。我每周17节传统文化课，在两个班孔子书院80个孩子的活动中，每天课上读诗，时间久了，我自己也喜欢上了写诗。

独乐乐，不如众乐乐。在古典诗文的教学中，我除了对古诗作简单的梳理和翻译，同时注意引导学生对其深层的艺术意蕴作进一步的探索和体悟。例如，在孔子书院孩子们的课堂上，我在讲白居易的《花非花》时，鼓励学生充分讨论，大胆猜测，有的学生根据“夜半来”一句，认定作者写的是梦境;有的则浮想联翩，说是白居易看到半夜的月亮产生对嫦娥的幻想等。不管结果如何，这样一番探讨后，学生对诗词中的情感的体悟比直接告诉他们答案的印象要深刻得多，他们更能从探寻中成就感。

让创诗点燃课堂

有一次，我读了自己的诗，有的孩子便提出也想学着写诗。这不是正是我所期盼的吗？于是我开始尝试让学生自主创作诗歌，激发学生的创作热情。除了课上的原创诗歌朗诵外，还不定期地对学生进行诗歌创作培训，定期在家长群择优展示学生的佳作。

多读多背《声律启蒙》

正是这些自创小诗，点燃了学生的学习激情，激活了学生的思维过程，内化了学生的活动成果。从引导学生感悟古诗文深层意韵，到鼓励学生进行诗歌创作，我开始摸索诗歌教育，探索诗歌教学。 “诗”的精神在于“告诸往而知来者”，我告诉孩子们在于做一个有“诗的修养”的人。我看到了在我的班里，有更多的孩子尝试写诗，用诗歌寄寓情感。少年情怀总是诗，这是我鼓励学生创作以来最大的感触。在赏析学生作品时，我时常有感于学生灵动的诗意，从学生自创的诗中能看到他们灵光一闪的情感入诗，会让我有一种前所未有的情感体验。更激励着自己继续在诗歌创作上耕耘，才有可能继续带领着学生一同成长和进步。

“水本无华 ，相荡乃生涟漪;石本无火 ，相击而发灵光”。 愿我的孩子们能沐浴诗意的春风，浸润文化的春雨，让更多的孩子爱上传统文化，唤醒美好心灵的精神返乡。