核心素养下义务教育跨学科综合学习的实践研究

陈金生

摘 要：跨学科综合性学习要求突破不同学科之间的传统界限，实现知识技巧和学习方法的迁移，是突出学生主体意识和核心素养目标的科学教学理念。在新课改背景下，初中教学不仅强调为学生补充理论知识，更关注学生知识迁移能力、创新思维、运用能力等综合素养的发展，为跨学科综合学习提供重要切入点。广大教师必须始终坚持实践导向，在核心素养目标的引导下寻找影响跨学科综合学习的问题和因素，探索培养学生综合能力素养的有效途径，提高初中教学的科学性。

关键词：核心素养;跨学科;综合学习

核心素养目标折射出新时代教育的全新要求，引导教师打破传统教育理念，将知识教学和素养教学作为一个整体来推进，关注不同学科在学习能力、创造思维、运用意识等方面的共同点，以跨学科综合性学习实践促进核心素养教学目标的落实。在不同教育环境和教学方式的影响下，部分学校在跨学科综合学习的设计上仍然存在影响学生素养发展的问题和因素，为进一步落实跨学科学习的积极作用，教师要从“大概念”教育理念的创新运用等角度进行思考，为学生健康成长创造良好教育环境。

1.当前影响跨学科综合性学习效率的问题

首先，部分学校在跨学科教学的过程中忽视教师队伍的建设，教师缺乏培训和学习的机会，难以在有限实践机会中形成对跨学科教学的深入认识，不利于跨学科教学效果的获取;其次，部分教师忽视对单元“大概念”教学理念的创新运用，缺乏建立学科关联性的有效途径，难以为学生创造迁移知识和能力的环境和条件，影响跨学科综合性教学作用的落实;最后，部分教师在综合性学习活动的设计上缺乏创新思考，使得部分活动形式和内容脱离学生能力基础和学习兴趣，难以有效激发学生的学习兴趣和参与自主性，影响跨学科综合性学习的实际效果。

2.优化跨学科综合学习的有效途径

2.1从“跨”入手，形成良好学习和实践氛围

“跨”是跨学科综合性学习的重中之重，以“跨”入手营造良好学习和实践氛围，就是要求学校和教师重视跨学科综合性学习的重要作用，一方面借助丰富的实践和学习机会，提高教师队伍跨学科教学的质量;另一方面发挥信息技术等现代化教育媒介的作用，形成对跨学科教学实践的重要补充。

首先，学校可以通过校内培训、教案研磨、专题讲座等形式，鼓励不同学科教师参与到跨学科教学的学习和培训中，深化不同学科教师对以“跨”促学的重要认识，将教学重点转移到学生的核心素养上来，共同寻找学科之间的互通点;其次，学校可以在校内成立跨学科实践小组，将不同学科教师按照教学实际组合成实践队伍，围绕学习能力和思维方法等互通要素设计教学活动，创造良好的跨学科研究和发展环境;最后，学校可以借助丰富多彩的网络教育资源补充学科知识，夯实学生迁移知识和方法的基础，同时为跨学科综合性学习提供方法指导，培养学生迁移意识和能力。

2.2以“综合性”为依托，提取学科“大概念”

学科“大概念”关注知识体系背后的核心思想和理念，在跨学科综合性学习实践中具有广泛运用价值。针对当前部分学校忽视学科关联的问题，教师可以立足学科建设的“综合性”，在日常教学中提取课时、单元、整本书的“大概念”，在完成知识技能目标的基础上突出学科核心思想和理念，建立起不同学科在“大概念”上的联系和关系，为跨学科综合性学习提供重要依据。

以初中地理和生物科目的“大概念”提取为例，地理学科要求学生掌握“位置与分布”、“地理环境”等核心理念，重点是建立起对人地关系的科学认知，具有突出的人文色彩;生物学科大概念贯穿生命的起源、发展，要求学生掌握地球及生物的奥秘和本质，具备科学性和实践性。两个学科分别属于文科和理科范畴，但是在学科特点和学习方法上具有内在一致性，都要求学生通过对人、生物、环境的研究掌握科学探究的技巧和方法，运用知识解决实际问题，体现了跨学科教学的“综合性”。

2.3关注“实践”作用，设计跨学科实践空间

“实践”是跨学科综合性教学设计的重要实现形式，在发掘学生学习潜力、促进学生能力发展上具有重要作用。针对当前部分学校忽视跨学科实践活动设计的问题，教师可从实践活动的创新设计入手，借助校园文化活动、实验探究活动、主题实践活动等形式，为学生创造更多实践机会，在独立思考、动手操作中深化知识迁移能力，实现核心素养教学目标。

比如，学校可以结合初中生创新思维的培养，设计主题创新竞赛，抽调不同学科教师组建指导教师小组和评委小组，帮助学生解决知识迁移和实践创新过程中出现的问题;还可以结合校园文化氛围的营造，打造以跨学科综合性学习实践为主题的多元工作作坊，鼓励不同年级、不同兴趣的学生在专属思考和实践空间中建立联系，共同发展。

2.4关注教学评价，强化跨学科教学效果

科学的教学评价是深化教学实践、提高教育活动质量的重要保障。在深化跨学科综合性学习实践的过程中，学校和教师都需要从完善教学评价的角度进行创新思考，既要关注评价标准的多元化，又要突出评价方式的多元化。

首先，学校可以从校园跨学科综合性学习实践整体效果、教师队伍构建跨学科教学课堂具体效果、跨学科学习实践活动运行效果等多个维度进行综合评价，获得关于校园跨学科综合性教学实践信息的整体认识，将综合性教学效果作为评价教师综合素养的重要依据;其次，教师要结合初中生在跨学科教学活动和具体学科学习实际，发挥学生在教学评价中的主体作用，通过定期发放问卷、与学生深入交流等方式，关注学生核心素养的发展情况，并以此为依据进一步优化教学设计，提高跨学科综合性教学的科学性。

结束语

跨学科教学在是新时代背景下推动义务教育对接核心素养目标的重要途径，具有突出的综合性和實践性特点。在初中教学中深化跨学科综合性学习实践，就是要求教师能够“跨”越学科障碍，关注学科之间的“综合性”联系，以实践活动的优化设计为重要媒介，并充分发挥教学评价的引导作用，从多个角度入手形成良好的学习和实践氛围，以良好的学习环境为初中生核心素养发展保驾护航。

参考文献

[1]赵瑛群.小学生跨学科学习主题设计的实践研究[J].上海教育，2019（Z2）：20.

[2]方凌雁.困境与突破：论综合实践活动课程视域下的跨学科学习[J].江苏教育研究，2022（13）：58-62.BE7B49A7-BB89-4384-B0BD-08972D762372