初中化学实验结构化教学策略

俞丽红

摘 要：按照“学科基本结构”的思路，教师在课堂中若要提升教学效率，就必须教给学生知识的基本构成，从而进行结构化教学。在初中化学课程中，教师要学会对化学知识体系进行结构化管理，并进行结构化教学，将反映着化学课程发展中的、学生所应该了解的、最关键最基础最有实用价值的东西，教给学生。以下文章将就结构化教学的特点、对初中化学进行结构化管理教学的优点和实现策略，展开论述。

关键词：初中化学;结构化;实验教学

引言

简单地说，学习结构就是学习事物相互之间是如何彼此联系的过程。在课程教学中，布鲁纳曾特别强调：不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，这是运用知识方面的最低要求。在布鲁纳眼中，把握课程的结构有一些特别的含义：易于理解掌握课程的内容、更好地记住学科知识、有助于增进技能的转换、有助于缩短“高级知识”和“初级知识”相互的空隙。

一、在初中化学实验教学中存在的问题

（一）理论与实验课时的分配不合理

在初中阶段，学校对化学课程分配的时间逐渐减少，导致教师实施教学的机会较少。而初中时期的化学知识主要以基础理论为主，在教师大量化学知识的灌输下，会让学生逐渐产生厌倦心态。在授课过程中，由于部分教师并未强调将理论知识和实际运用相结合，造成学生了解趣味并不高[1]。在此种模式的持续下，会使化学课程停滞在理论化阶段中，也会使教师仅对学生的理论知识了解状况有认知，而未能把握学生的化学实践能力。这样，就会造成学生在化学学习过程中产生眼高手低的状况，自以为只要熟悉了教师所讲解的化学知识点，便可完成实验作业，但学生在进行实践时却总会产生顾头不顾尾的现状，从而产生许多错误。

（二）实验的危险性与必要性相矛盾

由于化学课程本身的特点，教师必须在化学实验的协助下全面完成教学工作。而演示化学实验也伴随着一定的危险，有可能危害教师的身体安全。同时如果化学物质存储得不好，可能出现某些不可预测的反应，使得化学物质的利用效果降低。也因此，浓硫酸这种化学物质，其自带很大的腐蚀性，教师如果是运用得不好，将使学生的人身安全遭受威胁。同时由于化学实验出现对学生伤害的情况，使部分学校为了保障师生人身安全，禁止教师开展化学实验作业，从而造成化学教学质量降低[2]。另外，目前的家长更加重视孩子的健康成长，十分在意化学实验教学。为防止在化学实验中危害学生的安全，经常告诉他们少参加化学活动，使得学生对化学实验的兴趣减弱。

二、在初中化学中实施结构化教学的策略

（一）结构化教学要重视联系

化学作为学科专业结构组成的主要定义、基本原理是彼此紧密联系的，在特定条件下又能够相互交叉转化。所以身为化学教师，一定要重视分析概括、明确化学结构，明晰规律性，从而使知识点相互之间构建起科学合理的紧密联系，以便于学生运用规律性展开教学。也因此在进行对“酸、碱、盐”的教学时，笔者觉得应该从“溶液”自然提出研究不同溶质的水溶液的导电性，从某种溶液能导电引起电解质的电离和酸、碱、盐的电离，再以“离子”为主要中心分三部分，开始复习酸、碱、盐中的化合物特性;再在对其化合物的学习过程中总结得出金属各种类型别的通性，剖析金属各种类型产生通性的本质因素，总结出金属活动性顺序和复分解反应的基本条件，再总结并归纳各化合物相互之间的化学基本规律，最后给出金属相关知识网络结构图。

系统科学给我们提供由总体到局部再到全面，即学生按照“综合—分析—综合”的方式认识客观事物的新认知方式。在课堂上提供结构化的知识点，对于指导学生学科知识的全面认识、了解把握，有着非常关键的作用。在中考研讨会上，不少教师都指出了复习课的困难，在其他学校旁听时，也发现很多学校初三的复习课与新授课相似，只不过更加精炼。为什么教师在主观上想利用中考复习给学生们建立化学知识体系，但效果却总是不如意，主要问题就是由于教师在平时教学中并不重视进行系统教育，不重视学生在新课教育中自觉的完成知识体系建设，教师告诉学生的都只是零碎的化学知识，而不是大大小小的知识结构体系，学生也就不能为自己构建起化学知识体系。

（二）结构化教学要重视学科基本原理

化学知识是不断丰富和增长的，现代社会科学的蓬勃发展离不开化学的迅速成长，而化学学科知识的基础也是比较稳固的。布鲁纳主张“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，也就是说必须使学生掌握基础定义、基本原理、基本公式等。在初中化学教材中，要准确记忆元素的化合价并写出正确的化学式，对初学者而言是有一定困难的，但一旦用口诀或原子结构示意图的形式，认识常见物质的化合价之后，明白“在任何一个稳定的化合物中，元素所含正负化合价的代数和为零”的规则后，不但可克服障碍，并且还能举一反三，以已知推未知，在教学活动中实现知识、技术、能力的转化和提高，而这些都归功于对化学基础的学习。

（三）结构化教学重在方法

知识是有结构的，但对各种结构知识的理解方法又是不一样的，化学教育是一种以实践为基础的自然科学，实践课程在化学教育中有著重要的地位。教师们可采用“实验—剖析—总结”，从目标入手，采用比较科学的认识方法进行实验教学，使学生所了解的知识网络化、结构化。例如在教材“第十单元酸和碱”的课程中，本单元的化学实验内容主要都在试管中完成，且作业相对简单，为便于实验教学，教师所布置的化学内容由浅入深，循序逐步，对一些较普通的化学物质讲解扩大到全面了解化学物质，并根据认识规律展开化学教学。所以在课堂教学中，教师要及时指导学生归纳总结，寻找学习线索，找到规律性。比如在进行酸的性质教学时，教师可以指导学生设定好实验方法，然后帮助学生分组进行化学实验，并记录实验现象。

结束语

总而言之，教师在课堂上进行结构化教学，能够帮助学生将掌握的知识点连成网络，有助于学生记忆，增强学习的质量与效率，促进学生知识点的重新梳理与深度内化。采用结构化教学，不仅丰富学生的认识方式，而且转变了传统的认识方式，如果教师做好学科知识体系的钻研与应用，必然会大大提高课堂效率。

参考文献

[1]罗月旺.从体系视角看初中化学实验教学——关于核心观念统摄下主题内容结构化教学的思考[J].化学教与学，2020（09）.

[2]林国山.初中化学实验结构化教学策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2017.413096B9-E470-4267-A1E6-A41CD46A3596