小学数学教学中学生自主学习的引导策略

熊慧春

摘要：小学数学教学活动应该向着培养学生理性思维与数学创造力的方向发展，积极提升学生的数学素养，鼓励学生形成乐学、好学的优秀品质，将文化育人转化为全面育人，带动小学生数学素养的同步发展。在数学教学活动中积极培养小学生的自主学习能力，可针对自学互动、数学交流等模块组织教学，加强对小学生数学技能与创造性思维的训练。本文以小学数学教学为出发点，探讨如何在数学教学中培养学生的自主学习能力。

关键词：小学数学;自主学习能力;培养与引导

《小学数学新课程标准（2016）》中针对新时期下的数学教学活动提出了新的要求：除培养学生的数学技能、数学认知能力之外，教师还要深度开发学生的数学素养，建立集自学、互动、交流于一体的数学教学新模式。在这一教学指导目标下，必须重视小学生自主学习能力的训练。在设计教学方案的过程中，可尝试分别以教学引导、自主探究、趣味互动为出发点，激发学生的自学欲望，为小学生提供参与自主学习的机会。多角度交流、互动，以此来加快小学生自主学习能力的萌芽。

一、关于在数学教学中培养小学生自主学习能力的研究

俗语有言，“师傅领进门，修行在个人”，随着素质教育理念的不断成熟，培养学生的自主学习能力、自觉意识已经成为教学的首要目标，相较于单纯以灌输为手段的教学机制，以兴趣、需求和思维影响学生，其教学价值更为出色。在现代学术研究与教育研究活动中，对于小学生自主学习能力的开发、引导并不在少数。桑代克在其所提出的“错误-尝试”学说中指出了学习与认知之间的关系，其认为，个体在学习的过程中不断获取经验，并通过尝试、犯下错误的方式来积累经验，这种学习模式可以强化个体的思维认知，从而提升个体的学习能力[1]。斯金纳在强化学说中指出，个体通过重复性行为来获取相应的成长经验与学习经验，从而不断进步。除个体经验的影响之外，外界环境也会对个体的发展产生干扰。在早期的研究理论当中，自学能力被视为一种积累经验、开发技能的过程。而在现代教学研究中，学者则将注意力放在了个体与环境、兴趣与需求之间的关系上，李德诚在《小学数学课堂教学中自学能力培养》中指出，个体的数学学习能力受到教学活动与教师的影响，教师需要通过不同的方式引导个体进步。杨文才在《小学数学教学中学生自主学习能力的培养研究》中指出，要借由兴趣、数学问题的共同配合来创新数学教学模式，提升小学生的自主学习能力。对于小学生来说，自主学习能力这一素质与自学的有关要求较为贴合，但其所考虑的并不仅仅包含学生的自学素质，更包含数学创造力、数学探究能力等素养[2]。让学生形成自主学习能力，还要考虑学习需求、学习兴趣与教学活动之间的搭配问题。

二、阻碍小学生自主学习能力发展的关键性因素

（一）教师的过度干预

小学生的自主学习能力在自主学习数学知识的过程中形成，数学能力是数学探究素养、数学创造能力、数学分析能力等重要技能在课堂上的直观表现。在这一教学特点下，教师必须要考虑学生主观能动性的发挥，依靠学生的体验、感知帮助学习者积累学习经验，从而带动小学生自主学习能力的发展。但受到传统“唯目标论”教学理念的影响，数学教学中的赶进度、抓课时等问题依旧存在，教师对于学生的学习干预随处可见。一方面，是对小学生学习过程的盲目干预，教师忽略了学生所表现出来的发展性与成长性特点，借由“讲解知识、讲解问题”的单一教学模式组织授课，导致学生愈发依赖教师。另一方面，则是对小学生思维意识的干预，为了保障教学进度，提高解题效率，教师围绕着数学教学中的“最简方法”组织授课，导致学生难以正确理解、应用相关数学知识，只能按照教师给出的解题思路进行互动。这样的干预使得学生产生自我否定情绪，在教师给出答案之前，其并不愿意参与数学学习活动。教师的干扰影响着学生的健康成长，也进一步破坏了学生的学习兴趣。

（二）学生的怠惰意识

小学生的主观意识正在觉醒，但没有形成规则意识与自我管理观念，在接受教学活动的过程中，其更愿意配合教学而不是参与教学。随着教学活动的逐步推进，学习者开始独立培养自身的学习能力，形成独特的学习习惯。受到外界环境、个人素质的综合影响，并非所有的学生都能形成优秀的自学意识。首先，小学生极容易受到外界环境的干扰，在兴趣的影响下，其更愿意对趣味性强、互动性强的材料投入更多的关注[3]，单一以认知、计算为特点的数学教学活动难以满足学生的成长需求。其次，小学生本身存在怠惰问题，对于带有强制性、约束性特点的数学教学活动，学生在思想上便存在抵触情绪。对于数学教学活动的认同不足，导致数学教学质量难以提升。当教师提出数学学习任务时，学生难以与教师进行双向互动。自我怠惰，缺乏管理意识，导致学生的自学能力难以生成。

三、小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效策略

（一）趣味教学形成学习兴趣，推动自学

興趣是支撑小学生进行数学学习的第一要素，在开展数学教学活动的过程中，教师不能单纯以灌输、要求为手段去管理学生，更要结合兴趣、思维与创造力去启发学生，让学生进一步认同接纳数学教学活动，形成自学意识。情感与兴趣是支撑数学教学活动的理性要素，让学生在主观意识上接受教学，远比单一的问题讲解、数学交流更为重要。在设计教学方案的过程中，要尝试结合数学教学的趣味化、交互性特点组织授课，挖掘数学课堂当中的趣味性元素，培养学生的数学学习热情，推动学生自主学习能力的发展。

（二）数学问题引导学生探究，主动学习

一些教师在数学教学活动中通过讲解问题、给出答案等方式来组织数学授课，虽然在一定程度上保障了数学教学效率，但却破坏了学生的主观思维。在实施教学活动的过程中，学习者只能围绕教师的思路进行数学计算、概念记忆，对于数学问题、数学知识，学生没有形成独到的认识[5]，在后续的数学教学中自然也无法形成自主学习能力。借由数学问题引导学生进行思考、探究，创新数学教学模式，这才是提高数学教学效率的最佳方法。主动思考，双向互动，才能保障数学教学质量。

结语：

小学生自主学习能力的培养离不开独立学习活动的支持，教师应该在课堂上、在数学活动中为学习者预留对应的发挥空间，允许小学生在课堂上的自由探索、自由创作。但独立学习并非以“隔绝教师”为条件，在教学中，还是要重视教师所发挥出来的引导与管理作用，结合教师的素养实施授课，教师与学生进行双向交流，以此来优化小学数学教学。

参考文献：

[1]李德诚.小学数学课堂教学中自学能力培养[J].数学大世界（上旬），2020（10）：61.

[2]杨文才.小学数学教学中学生自主学习能力的培养研究[J].数学学习与研究，2020（06）：80.

[3]陈敏.小学数学教学中如何培养学生自学能力[J].考试与评价，2019（09）：20.

[4]刘红英.关于小学数学教学培养学生自学能力的对策[J].读书文摘，2019（11）：101.

[5]杨宝生.小学数学自学能力的培养研究[J].科普童话，2018（48）：56.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60