化学核心素养导向的项目化学习课堂教学

李秀芳

摘 要：在项目化学习的教学过程中，其基本就是如何在课堂上培养化学核心素养，这就需要从学习方法和教学模式两个方面进行改变。以“奇妙的二氧化碳”为例，讨论“二氧化碳气体测试”、“二氧化碳与灭火”、“二氧化碳是否能溶于水”、“二氧化碳溶于水后是否发生化学反应”等系列问题。教师需要引导学生分析和解决问题，根据最终实验结果进行自我评估、相互评估和其他评估，并在实践中提高学生的责任感，实现化学核心素养的提高。

关键词：项目化学习;中学化学;创新实验

引言

项目化学习是通过项目设计、任务驱动等方式引导学生开展学习活动。突出“以学生为中心”的教育理念，为学生创造相对宽松自由的学习环境。同时，它可以整合零散分散的知识点，使学生有效地完成知识体系的构建，积极参与学习。化学在我们的日常生活中无处不在，然而目前学生学习兴趣不高，这主要归因于学科知识的相对复杂性。同时，课堂教学形式相对僵化，教学方法以“灌输”为主，理论教学投入过多，学生一直处于“半强迫”学习状态。要解决这一问题，我们应积极创新课堂教学活动，推动项目化学习，为其注入新的活力。

一、中学化学项目化学习的含义及意义

基于项目化的教学方式起源于美国，它是在建构主义理论指导下，以小组合作的形式计划和解决任务的学习方法。项目化学习不仅是一种课程理念，也是一种教学方法：它融合了多种教育理念，最大限度地提高学生的综合能力。

项目化学习的目的是使学生能够系统地将知识应用到实际案例中。为了实现这一目标，学生必须在项目化学习中通过小组合作完成教师安排的各种学习任务。与传统教学相比，项目化学习在解决具体问题的过程中，学生的自主学习可以提高其整体技能，实现核心素养的培养[1]。目前，基于项目化的学习方式受到了广泛的关注，并在国内外中小学，包括大学教育中得到了广泛的应用。在理论和实践研究的基础上，积极探索在教学中设计和实施项目化学习的关键问题和解决方案。从选题、设计和评价等方面阐述了如何实现项目化学习和实施学科素养。

二、化学核心素养导向的项目化学习课堂教学实施策略

（一）学生分组，确定项目

科学分组是项目化学习的基础。在此期间，我们应该对学生的认知水平和学习风格有一个比较全面的了解，然后准确地确定具体的分工。如何制定計划、收集数据、整理数据、解决问题、演示操作、展示结果等。分组后，根据课程标准和教学内容，精心设计可操作的项目，对项目进行分解，然后逐一确定每个小项目化学习目标，以促进学生在项目化学习中逐步发展良好的学科核心素养，实现自身更好的发展[2]。举例说明，进行《奇妙的二氧化碳》教学的同时，首先让学生了解二氧化碳的主要特性，并通过实验探索二氧化碳的特性。在课堂上，项目主题“二氧化碳的性质”可根据教材内容确定，并可分为四个小项目：“二氧化碳气体检测”、“二氧化碳与灭火”，“二氧化碳是否能溶于水”和“二氧化碳溶于水后是否发生化学反应”。小项目1的学习目标是学会检验二氧化碳方法;小项目2是了解二氧化碳的多种用途“消防先锋”;小项目3是掌握二氧化碳在水中溶解的性质，理解将隐性转化为显性的想法;小项目4是真正理解二氧化碳和水之间的反应。项目确定后，全班将分为六个学习小组，确保每个小组有5-8人，并任命组织能力强的学生为组长。

（二）创设情境，制定计划

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在基于项目化学习方法的基础上，我们应该改变以往的“灌输式”教学方法，引入具有适当情境的项目。一个好的情境可以激发学生的求知欲，使他们对学习更感兴趣。项目主题介绍后，应指导学生讨论有关《奇妙的二氧化碳》实验的详细内容。如预先确定的方案、要解决的问题、时间、人员等。同时，在计划编制过程中，学生应以相互启发为导向，根据所学知识共同探索项目问题的解决方案，为项目实施铺平道路。在这个过程中，我们必须确保所有学生都积极参与。

项目化学习通常是由学习小组共同进行的，但学习小组的建设并不是随机的，但教师需要做好科学的分组工作，以确保项目化学习的有效开展。在这个过程中，教师必须对小组的每个成员进行评价，发现每个学生的优势，这样，通过合理的分工，不仅可以促进基于项目的小组教学的有效发展，还可以让每个学生找到特定的归属感和努力方向[3]。

（三）多元评价，鼓励创新

基于项目化的学习以多种方式呈现结果，因此对基于项目化学习的评估也多种多样。在基于项目化学习的过程中，使用多种评估量表来评估学生的行为，鼓励学生的创新思维。在项目化学习过程中，学生不仅获得了学科知识，还获得了解决问题的学科思路，掌握了知识研究方法，锻炼了自己的学科核心素养。

与以往不同，在课堂教学中，项目化学习是实施内容的主要方式。在基于项目化学习过程中，学生必须首先根据自己之前的知识设计实验。在进行《奇妙的二氧化碳》实验中，组装仪器的过程中，我们会发现每组都遇到了问题。为了解决这些问题，学生们可以考虑询问老师并进行解决。起初，学生的解决途径主要是网络，但是搜索的知识内容有限。因此，在项目化学习过程中，教师必须收集大量信息，帮助学生解决困难，同时，培养学生使用关键词搜索中国知网、万方等专业数据库的习惯。在收集信息的早期，教师可以与学生共享资源，帮助学生定位和解读，小组成员之间的思想碰撞也是解决问题的有效途径。在不断的数据咨询、设计、改进和改进实验的过程中，学生会获得真正的实践知识，不仅学习了“有意义的”化学知识，而且有效地锻炼了团队合作精神。

结束语

总之，项目化的教学模式不仅是一种以实践为核心的方法，而且是一种以学生为中心的新的教学理念，符合当前教育发展的趋势，实现了教育改革和学生的核心素养培养。在教学实践中，教师应密切关注项目化教学的内涵，通过提高学生的学习主动性，通过实践解决问题，引导学生积极提出和探索问题，以实现教学共同发展和核心素养的目标。

参考文献

[1]罗媛媛.初中化学实施项目式学习的难点与对策探析[J].中学化学，2019，000（006）.

[2]郭亚杰，张振新，杨振兴，等.”中学化学实验设计研究”课程项目化教学策略[J].淮北师范大学学报（自然科学版），2017（04）.

[3]康志宁.初中化学科学探究项目化学习的设计与实践[D].宁夏大学，2019.